徐瑞勇

摘 要：語(yǔ)文文本解讀是語(yǔ)文教學(xué)中必須面對(duì)的問(wèn)題，也是初中階段學(xué)生應(yīng)該予以重視的問(wèn)題。綜合初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，以魯教版教材作為基礎(chǔ)，立足文本截圖，對(duì)語(yǔ)文文本解讀問(wèn)題進(jìn)行賞析，簡(jiǎn)要談一談如何進(jìn)行有效的文本解讀。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文本解讀；教材研討；問(wèn)題；策略

語(yǔ)文教材中的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選的，語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)的核心部分，也是教學(xué)活動(dòng)的載體以及媒介。在廣泛的理念中，語(yǔ)文教學(xué)中的教材分成語(yǔ)文課本以及語(yǔ)文知識(shí)的積累材料。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，有必要綜合實(shí)際的情況，對(duì)語(yǔ)文文本進(jìn)行有效的解讀，從而加深學(xué)生對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的指導(dǎo)意義。通常來(lái)講，文本解讀其實(shí)就是“教師和學(xué)生對(duì)文本的感知、理解、解釋、體驗(yàn)、建構(gòu)和評(píng)價(jià)反饋等一系列從文本符號(hào)中獲得意義的闡發(fā)行動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和心理過(guò)程，是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。但是，目前在初中語(yǔ)文文本教學(xué)中，仍舊存在一些問(wèn)題，影響著文本解讀的有效性。

一、初中語(yǔ)文文本解讀存在的問(wèn)題

1.文本解讀過(guò)于極端化

初中知識(shí)體系中，文本解讀是一個(gè)比較強(qiáng)大的體系和工程。在長(zhǎng)時(shí)間的累積過(guò)程中，文本解讀趨于單一化或者過(guò)分多元化，影響著文本解讀的效率。單一的、教條化的文本解讀，使學(xué)生難以全面理解文本的真實(shí)含義，影響著文本的有效解讀。與此同時(shí)，文本多元化的解讀會(huì)對(duì)學(xué)生造成非常大的影響，導(dǎo)致學(xué)生在理解文本的時(shí)候出現(xiàn)問(wèn)題，不能夠朝著多元化的方向發(fā)展。因此，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師有必要結(jié)合實(shí)際情況，做到淺嘗輒止，讓學(xué)生真正體會(huì)到文字中的情感。

2.文本解讀過(guò)于單一化

部分老師在解讀文本的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)把文章分解成不同的部分或者分解成為一個(gè)個(gè)的句子，之后傳遞給學(xué)生固定的文本解讀的方式，讓學(xué)生以這種單一化的手段去理解文本的內(nèi)容。

實(shí)踐證明，這種單一化的文本解讀方式并不利于學(xué)生對(duì)文章的理解，并且對(duì)于初中教材中的大多數(shù)文本更沒(méi)有這樣解讀的必要。在現(xiàn)階段的素質(zhì)教育中，如果一直采用這樣的模式開(kāi)展教學(xué)，會(huì)使學(xué)生的答案過(guò)于拘束，扼殺學(xué)生的個(gè)性思考和情感體驗(yàn)，這樣會(huì)直接影響學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

3.文本解讀過(guò)于死板化

語(yǔ)文文本教參式的固化解讀會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)術(shù)研究的成果被束縛在教學(xué)的門(mén)外。由于教師和學(xué)生都在以教參固定的角度去看待問(wèn)題，這樣很容易直接給文本打上死板的烙印，學(xué)生被固定思維所束縛，在后期，想要更加全面地理解文章的內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言非常難。學(xué)生在教師死板理念的影響下，會(huì)認(rèn)為知識(shí)是枯燥乏味的，有時(shí)候甚至?xí)a(chǎn)生厭惡的情緒，這將導(dǎo)致學(xué)生開(kāi)始討厭閱讀，而閱讀也將直接失去其原本該有的色彩。

二、初中語(yǔ)文文本解讀的有效策略

教師是語(yǔ)文文本引導(dǎo)的主體，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著導(dǎo)向性的作用。這就要求教師在開(kāi)展語(yǔ)文文本教學(xué)的過(guò)程中，要綜合實(shí)際情況，以教師專業(yè)的角度去思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中不斷提升自身的文本解讀能力，讓學(xué)生能夠全面、高效地理解文本的內(nèi)容。為達(dá)到這樣的效果，在教學(xué)的過(guò)程中，需要結(jié)合以下幾點(diǎn)展開(kāi)。

1.對(duì)文本研讀

在閱讀文本之前，教師即使對(duì)文本再熟悉，也要以一個(gè)普通讀者的身份去閱讀文本，并將文本當(dāng)做陌生的內(nèi)容，仔細(xì)研讀并感知，發(fā)現(xiàn)教材主旨。在教師自己研讀的階段，需要積極地把握文本的內(nèi)涵以及思想，為后期課堂講解夯實(shí)基礎(chǔ)。如在品讀《勸學(xué)》的時(shí)候，要以一種積極地態(tài)度去面對(duì)文本，在通篇理解品讀之后，教師需要認(rèn)識(shí)到“學(xué)不可以已”的道理，再以教師的身份去詳細(xì)分析勸學(xué)的具體內(nèi)容，從而更好地將內(nèi)容呈現(xiàn)到學(xué)生面前。

2.教師身份品讀

在以讀者身份研讀之后，教師要回歸自己的職業(yè)，以教師的身份去賞析教材的內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)階段，教師需要從教學(xué)的角度分析，在學(xué)習(xí)文本的時(shí)候，需要學(xué)生具備哪些技能，并在之后引導(dǎo)他們，讓他們?cè)诓粩嘌凶x和不斷深入探索的過(guò)程中提升自我。如，在講解《蘆花蕩》的時(shí)候，教師可以選擇“戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷造就英雄傳奇”的角度，讓學(xué)生感知小說(shuō)情節(jié)，分析人物形象。通過(guò)分析文章中老頭痛打鬼子的故事，讓學(xué)生在文本中發(fā)現(xiàn)文章塑造的老頭的形象。學(xué)生在引導(dǎo)中，可以加深對(duì)文章主題的理解。

3.滲透學(xué)生本位

教學(xué)中，貫徹學(xué)生本位的思想非常重要。在教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是教學(xué)的主體，也是知識(shí)的接受者。因此，在閱讀教學(xué)中，教師需要考慮到學(xué)生的個(gè)體情況，了解他們的綜合能力、實(shí)際水平以及知識(shí)認(rèn)知水平等。在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要將自己置于學(xué)生的位置，以學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。如果有必要，還可以分成不同小組，老師充當(dāng)臨時(shí)組員參與其中。在這種模式中，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并在之后引導(dǎo)他們順利地解讀文章。

很多精彩的語(yǔ)句如果沒(méi)有進(jìn)行深入的解讀，學(xué)生很難了解其中的精髓。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要結(jié)合實(shí)際情況，不斷總結(jié)教學(xué)中文本解讀階段存在的問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的整體探索，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整不良的心理狀態(tài)，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)中，深入理解文本的內(nèi)容。在不斷引導(dǎo)和探索的過(guò)程中，提升學(xué)生對(duì)文本的理解能力，幫助學(xué)生更好地了解知識(shí)的內(nèi)容。

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編輯 李博寧