鄭麗芬

隨著基礎教育課程改革的進一步推進，小學數(shù)學課堂也在悄然發(fā)生著變革。廣大教師開始追求打造更有效的課堂，有了更深遠的教學目標，以生為本的課堂教學理念正在逐漸深入人心?！稊?shù)學課程標準（2011年版）》在課程基本理念中指出：數(shù)學教學活動，特別是課堂教學活動應激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維;要注意培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。顯然，課堂教學要立足于學生的成長規(guī)律，以生為本，充分發(fā)揮學生的主體作用，力求創(chuàng)設能促使學生有序思考的課堂，力求創(chuàng)設師生相互促進，能用心去感受知識建構(gòu)過程的課堂，力求創(chuàng)設樸素、自然、和諧、有趣、有益的課堂，通過數(shù)學活動使學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得以長足發(fā)展。而數(shù)學課堂教學中，準確解讀并有效利用教材的情感內(nèi)涵，準確定位教學的情感態(tài)度目標是促進學生形成積極情感態(tài)度的必要途徑。

“寓教于樂，寓學于樂”是一種滲透著關(guān)愛、用情感進行交流的教學模式，從中可充分體現(xiàn)出教師對教育事業(yè)的執(zhí)著追求。教育家第斯多惠說過，教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓舞。這就要求教師具有高度的責任感、滿腔的工作熱情、靈活的教育機智、精湛的教學藝術(shù)，把愛的情感傾注于學生。那么，如何在小學數(shù)學課堂活動中“寓教于樂，寓學于樂”，從而使師生共享愉悅、樂在其中呢？

一、創(chuàng)設情境，寓教于樂

著名心理學家布魯納曾說過，學習的最好刺激是對所學教材的興趣。因此，教師要善于創(chuàng)設情境，制造氛圍，將教材中枯燥乏味的語言生動化、趣味化：將抽象難懂的內(nèi)容具體化、形象化，使學生在接受新知的過程中獲得輕松愉快的體驗。例如，在教學“商不變性質(zhì)”時，教師可先創(chuàng)設以下情境。

有一天，猴媽媽給小猴子們分桃子，猴媽媽說：“現(xiàn)在分給你們每人6個桃子，要吃3天，你們可得算著吃?！毙『飩円宦牐肓讼?，說：“不夠，不夠，一天只能吃2個?！焙飲寢尡阏f：“好了，現(xiàn)在我給你們每人12個，這下可多了，不過得分6天吃?！毙『飩円宦?，又叫起來：“還是不夠！”這時，猴媽媽提高了嗓門：“別叫了，別叫了，我決定分給你們24個，不過要分12天吃?！焙飲寢尩脑拕傉f完，小猴們又叫起來了……這是為什么呢？

學生的好奇心一下子就被激發(fā)了。接下來，在學習了“商不變”的性質(zhì)后，再讓學生討論發(fā)言，這下可熱鬧了。“猴媽媽給小猴們的桃子一次比一次多了，但要吃的天數(shù)也一次比一次多了，結(jié)果每天吃的桃子數(shù)目卻沒有多?！睂W生認識到，小猴子分到的桃子數(shù)擴大到原來的2倍、4倍，但是要吃的天數(shù)也擴大到原來的2倍、4倍，結(jié)果，每天吃的桃子數(shù)不變，也就是商不變……這樣，“懸念”得到了解答。學生在找到答案的過程中獲得了愉悅，在生動有趣的情境中理解了新知識，同時還受到了辯證唯物主義的啟蒙教育。

在引入新課時，可以利用周邊直觀形象的事物，創(chuàng)設有趣的情境。例如，教學“圓的周長”時，教師指著校園圍墻邊一棵粗壯的老槐樹問：“不用鋸倒大樹，你有法子知道樹干的直徑嗎？”果然，一石激起千層浪，學生們興趣盎然，懷著迫切的心情進入了對新知識的探求，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，收到了良好的教學效果。

二、激發(fā)興趣，寓學于樂

蘇聯(lián)教育學家烏申斯基曾經(jīng)指出，沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。興趣是學生“寓學于樂”的一個重要心理因素，是學習的先導，有興趣才會入迷，入了迷就鉆得深，學習才會更有成效。小學生求知欲強，喜歡新奇的事物。因此教師要善于捕捉或挖掘激“趣”因子，充分利用故事、謎語、笑話、腦筋急轉(zhuǎn)彎等學生喜聞樂見的教學手段，誘發(fā)學生的求知欲望。例如教學“分數(shù)大小比較”時，教師可運用下面的小故事引入，將學生自然而然地帶進美妙的數(shù)學世界……

三、動中有樂，樂在其中

1.重視直觀操作

教師應充分利用直觀教具、彩色圖片、多媒體演示等開展教學，或通過學生操作學具，讓學生在大膽實踐中提高技能素質(zhì)，在手腦并用的活動中使大腦進入適宜的興奮狀態(tài)，從而更主動地獲取知識、更深刻地理解知識。例如，在教學“梯形面積的計算”時，教師先引導學生回憶平行四邊形、三角形面積公式的推導過程，然后適時放手，讓學生動手操作學具，把梯形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的圖形。學生情緒高漲，積極參與，通過剪拼、旋轉(zhuǎn)、平移得出結(jié)論：梯形可以轉(zhuǎn)化成三角形、平行四邊形、長方形或正方形。教師再讓學生進行比較，引導學生推導出“梯形的面積=（上底+下底）×高÷2”。通過動手動腦的操作，不僅提高了課堂教學效率，也發(fā)展了學生的綜合素質(zhì)。

2.重視身體語言

教師也可運用肢體語言作為教學的輔助手段，并且只要運用得準確、恰當，富于啟發(fā)性，也能起到事半功倍的教學效果。例如，在要求學生回答判斷題時用手語來表示對錯：用兩手食指交叉表示“錯（×）”，右手虎口分開，伸直大拇指、食指表示“對（√）”。如在教學“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時，用手指的根數(shù)來表示某數(shù)能被幾整除的意思。這些動作雖然簡單，但學生們會感到非常新奇有趣，教師也能夠更及時地掌握每個學生的反饋信息，并給予贊賞或指正。又如教學“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”時，分別讓學號是質(zhì)數(shù)、合數(shù)的學生站起來，雖然只是一站一坐的簡單動作，卻實現(xiàn)了“靜”中有“動”，起到了“此時無聲勝有聲”的獨特效果。同樣，教師恰當?shù)氖謩?、?yōu)美的表演、關(guān)愛的目光、微笑的表情、親切幽默的談吐等，無一不使學生感受到愛，體會到美。

總之，課堂教學應提倡樂教、樂學，寓知于樂，以趣激學。教師要努力使課堂氣氛生動活躍，使教學形式豐富多彩，使講課內(nèi)容引人入勝。這樣，學生將樂學不倦、鍥而不舍，教師也會更加充滿信心、情緒激昂，使師生皆能樂在其中。