鐘晨音，　陳　能

(浙江師范大學 教師教育學院，浙江 金華 321004)

一、問題的提出

職業(yè)適應性就是能積極認識和調整自己以勝任學習與工作任務、適應職業(yè)環(huán)境，使用人單位滿意的能力。[1]師范專業(yè)的學生，在最后一學年都要經(jīng)歷教育實習，這一制度設計既能促進師范生理論與實踐的結合，也有利于他們熟悉今后的工作環(huán)境，反思職前教育階段的自我發(fā)展狀況，對提高其職業(yè)適應性也不無裨益。

從客觀的社會環(huán)境來看，這些實習結束即將走上工作崗位的師范畢業(yè)生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢：(1)隨著社會對教師要求的不斷提高，基礎教育對教師的需求向結構性調整轉變，中小學追求高學歷教師，師資培育層次出現(xiàn)“上移”趨勢，本科師范生的職業(yè)發(fā)展空間受到擠壓。(2)師范生“統(tǒng)包統(tǒng)配的管理機制”已是昨日黃花，其就業(yè)和分配不再由國家統(tǒng)一安排。[2]師范生也可以自由擇業(yè)，其未來職業(yè)的不確定性有所提高；(3)高師院校連年擴招，2008年起綜合性大學也加入教師教育體系，且非師范畢業(yè)生與社會人員均可通過考試獲取教師資格證，師范畢業(yè)生聘崗競爭激烈。[3-4]面對這樣的嚴峻形勢，在職前教育機構受過系統(tǒng)訓練、經(jīng)歷過實習的師范畢業(yè)生是否已經(jīng)具備了良好的職業(yè)適應性？如何幫助師范生更好地適應未來職業(yè)以提升競爭力？應是職前教師教育機構需要認真研究和探討的課題。

二、對象和方法

(一)研究對象

本次調查采取隨機抽樣法，在華東師范大學、浙江師范大學、寧波大學教師教育學院、麗水學院、金華職業(yè)技術學院等五所院校實習歸來的師范畢業(yè)生發(fā)放問卷800份，回收問卷644份，回收率為80.5%；其中有效問卷588份，有效率為91.3%。問卷一半用作探索性因素分析，一半用作驗證性因素分析。有效被試的基本情況見表1。

表1　樣本的整體結構表

(二)研究工具與方法

采用自編的《師范畢業(yè)生職業(yè)適應性調查問卷》，問卷由兩部分組成。第一部分為職業(yè)適應性量表，在文獻分析的基礎上，綜合師范畢業(yè)生訪談與專家建議進行多次修改，最終確定29個項目。第二部分為職業(yè)適應性影響因素及策略調查，以多選題的形式調查被試面臨的職業(yè)適應難題及采取的應對策略。

職業(yè)適應性量表各項目采用5點計分方式，即“完全不符合”記1分，“有點不符合”記2分，“一般符合”記3分，“比較符合”記4分，“完全符合”記5分，被試在量表上得分越高，表明其職業(yè)適應性越好。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析使用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件進行處理。

三、研究結果

(一)師范畢業(yè)生的職業(yè)適應性

1.探索性因素分析

采用主成分分析法，對職業(yè)適應性量表的29個正式項目進行探索性因素分析，結果見下表2。

表2　探索性因素分析結果

注：小于0.30的載荷量省略。

六個因子的累計解釋率為55.085%。因子1的內容包括人際交往與社會閱歷，可命名為“社會交往適應”；因子2的內容包括生活安排與學習安排，可命名為“自我發(fā)展適應”；因子3的內容包括職業(yè)過程中的情緒狀態(tài)以及壓力感受，可命名為“心理狀態(tài)適應”；因子4的內容包括職業(yè)意向與職業(yè)抉擇，可命名為“職業(yè)選擇適應”；因子5的內容包括工作環(huán)境預期與勝任能力預測，可命名為“職業(yè)環(huán)境適應”；因子6主要包括職業(yè)意識、求職策略、就業(yè)觀念等內容，可命名為“角色轉變適應”。

2.驗證性因素分析

對探索性因素分析得到的六因素模型進行驗證性因素分析，結果如表3所示。

表3　六因素模型的驗證性因素分析結果

一般來說，CMIN/df<5、RMSEA<0.08表示較好；NFI、CFI、IFI、GFI、AGFI應大于或接近0.90，越接近1越好。[5]從以上指標看，六因素模型的擬合指數(shù)較好，得到了較好的數(shù)據(jù)支持。由此可見，職業(yè)適應性量表的6個維度可以聯(lián)合解釋師范畢業(yè)生職業(yè)適應性的大部分方差。也就是說，師范畢業(yè)生的職業(yè)適應性可以從社會交往適應、自我發(fā)展適應、心理狀態(tài)適應、職業(yè)選擇適應、職業(yè)環(huán)境適應與角色轉變適應等6個方面體現(xiàn)出來。

3.師范畢業(yè)生職業(yè)適應性的總體水平

表4　高師畢業(yè)生職業(yè)適應性狀況的描述統(tǒng)計

如表4所示，師范畢業(yè)生總體職業(yè)適應性平均得分為3.44，處于中上水平，即多數(shù)師范生的職業(yè)適應性尚可。其中，被試的社會交往適應與職業(yè)環(huán)境適應表現(xiàn)最好(分列第1位、第2位)，職業(yè)選擇適應排第3，自我發(fā)展適應排第4，心理狀態(tài)適應與角色轉變適應水平最差(分列末兩位)?？梢姡蠖鄶?shù)實習歸來的師范生在自我發(fā)展適應、心理狀態(tài)適應與角色轉變適應方面存在一定的困難。

4.性別效應分析

由表5可知，男生僅在職業(yè)環(huán)境適應方面明顯優(yōu)于女生；其他適應層面及整體適應性的性別差異并不顯著。

表5　性別差異的顯著性檢驗(M±SD)

注：因素1-6分別代表社會交往適應、自我發(fā)展適應、心理狀態(tài)適應、職業(yè)選擇適應、職業(yè)環(huán)境適應、角色轉變適應。

*P<0.05，**P<0.01,***P<0.001,下同。

5.高校類型效應分析

除了自我發(fā)展適應方面無顯著差異外，不同類型高校的師范畢業(yè)生在其他適應方面及整體職業(yè)適應性上都有顯著差異。LSD法兩兩比較結果表明，在社會交往適應、心理狀態(tài)適應、職業(yè)選擇適應、職業(yè)環(huán)境適應、角色轉變適應方面以及總體職業(yè)適應性上，高職院校師范生極其顯著地低于985師范大學、省屬重點師范大學、省屬綜合性大學的師范生，而后三類高校之間未見顯著差異。

表6　高校層次差異的分析結果

6.專業(yè)效應分析

文史類、理工類、藝體類師范畢業(yè)生在社會交往適應方面存在顯著差異， Tamahane法兩兩比較結果表明，在社會交往適應方面，文史類師范生顯著優(yōu)于理工類師范生，藝體類師范生也優(yōu)于理工類師范生但未達到顯著性水平。

表7　專業(yè)差異的分析結果

7.城鄉(xiāng)效應分析

表8顯示，來自城鎮(zhèn)的師范生在社會交往適應、心理狀態(tài)適應、職業(yè)選擇適應、職業(yè)環(huán)境適應、角色轉變適應以及總體職業(yè)適應性上都顯著或極其顯著地優(yōu)于來自農(nóng)村的學生。

表8　城鄉(xiāng)差異的顯著性檢驗(M±SD)

8.畢業(yè)去向效應分析

結果如表9所示，不同畢業(yè)去向的師范生在社會交往適應、自我發(fā)展適應、職業(yè)選擇適應、職業(yè)環(huán)境適應、角色轉變適應以及總體職業(yè)適應性上存在著顯著或極其顯著的差異。進一步兩兩比較發(fā)現(xiàn)，打算做教師的師范畢業(yè)生的職業(yè)適應性最好，仍未確定畢業(yè)后去向的師范畢業(yè)生的職業(yè)適應性最差，其他去向按照職業(yè)適應性均值從高到低排列依次為繼續(xù)深造、創(chuàng)業(yè)、機關單位。

表9　畢業(yè)去向差異的分析結果

(二)師范畢業(yè)生職業(yè)適應困境的影響因素

表10　師范畢業(yè)生職業(yè)適應困境的影響因素

表11　師范畢業(yè)生最常用的5項應對策略

為了解師范畢業(yè)生職業(yè)適應困境的影響因素，調查問卷設計了一個多項選擇題，要求被試從問卷列出的選項中選出造成其職業(yè)適應困難最主要的5個選項，結果見下表10。

(三)師范畢業(yè)生面對職業(yè)適應困難最常用的應對策略

在增強職業(yè)適應性方面，師范畢業(yè)生最常用的五項應對策略基本都是內部策略，以調整自身為主。在受試者中，僅51人表示會“向學校就業(yè)指導中心求助”。

四、討論與建議

師范畢業(yè)生的職業(yè)適應性主要體現(xiàn)在社會交往適應、自我發(fā)展適應、心理狀態(tài)適應、職業(yè)選擇適應、職業(yè)環(huán)境適應與角色轉變適應6個方面。從總體狀況來看，本科師范生實習歸來后的職業(yè)適應性處于中上水平，多數(shù)師范生能夠基本適應從學校向社會的過渡，但在自我發(fā)展適應、心理狀態(tài)適應與角色轉變適應等方面有待提高。

高職院校師范生在社會交往適應、心理狀態(tài)適應、職業(yè)選擇適應、職業(yè)環(huán)境適應、角色轉變適應方面以及總體職業(yè)適應性上極其顯著地低于985師范大學、省屬重點師范大學、省屬重點綜合性大學的師范生。由此可見，教師教育層次的“上移”給高職院校的師范生帶來很大的職業(yè)壓力。而985師范大學、省屬重點師范大學的師范生和省屬重點綜合性大學的師范生在職業(yè)適應性上沒有表現(xiàn)出顯著性差異，可見教師教育的轉型使老牌師范院校的專業(yè)優(yōu)勢不再明顯。各類師范院校在師資培養(yǎng)上需要重新自我定位，反思教師教育課程設置，改進管理模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為增強師范畢業(yè)生的職業(yè)適應性提供有力的外部支撐。

理工類師范生在社會交往方面的適應性上明顯不如文史類師范生，也比不過藝體類師范生。有關學者在調查大學生心理壓力狀況時也發(fā)現(xiàn)，理科大學生的社交壓力顯著高于文科生。[6]似乎表明專業(yè)類別對師范生的職業(yè)適應性有一定影響，這可能與理工類專業(yè)教育模式相對“傳統(tǒng)”、學生學業(yè)壓力較大有一定關系，其深層次原因還有待今后進一步研究。

來自城鎮(zhèn)的師范生在社會交往適應、心理狀態(tài)適應、職業(yè)選擇適應、職業(yè)環(huán)境適應、角色轉變適應以及總體職業(yè)適應性上都顯著或極其顯著地優(yōu)于來自農(nóng)村的學生。城市與農(nóng)村生活環(huán)境的巨大反差、家庭經(jīng)濟狀況的相對窘迫，對于長期生活在農(nóng)村的師范生，無疑帶來了更多的壓力。目前教師的招聘、管理在規(guī)范性上還有待提高，不公平、不公正的就業(yè)競爭依舊存在，這也是影響師范生職業(yè)適應性的重要因素。來自農(nóng)村的師范生有機會在城市獲得理想崗位，但其競爭難度及所承受的壓力遠遠大于城鎮(zhèn)學生。就業(yè)過程中的人脈關系、地域保護等因素讓來自農(nóng)村的師范生在職業(yè)適應性上面臨更大的挑戰(zhàn)。因此，職前教師教育機構應該為農(nóng)村師范生提供更多幫助，加強對他們的心理引導與就業(yè)指導，鼓勵他們走出“只會用功”的狹隘發(fā)展模式，激勵他們以開放的姿態(tài)融入專業(yè)、融入社會。

打算做教師的師范畢業(yè)生在社會交往適應、自我發(fā)展適應、職業(yè)選擇適應、職業(yè)環(huán)境適應、角色轉變適應以及總體職業(yè)適應性上均明顯優(yōu)于未定畢業(yè)去向的師范畢業(yè)生。而對自己的事業(yè)發(fā)展有明確規(guī)劃與目標的創(chuàng)業(yè)者，其職業(yè)適應性也并不差。由此可見，師范畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃能力與目標明確程度對其職業(yè)適應性有很大影響。對師范生而言，自我定位不能視域狹隘，應該結合市場對專業(yè)人才的最新要求、所讀專業(yè)的競爭實力、市場就業(yè)形勢變化等多方面信息，為自己找到合理準確的位置。而一旦確定自己的位置，就要制定適合自己的發(fā)展規(guī)劃與奮斗目標，不要盲目跟風。此外，相關高校也應該重視師范生職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)。

在提高職業(yè)適應性的策略上，師范畢業(yè)生最常用的五項應對策略基本都是內部策略，以調整自身為主，只有少數(shù)學生表示會“向學校就業(yè)指導中心求助”，其是問卷所列12個選項中選擇人數(shù)最少的一項。師范畢業(yè)生極少尋求學校就業(yè)指導中心的幫助，這并不代表師范畢業(yè)生不需要學校提供有益的就業(yè)指導，而是現(xiàn)在很多高校的就業(yè)指導中心在學生心中往往只是一個信息提供中心和檔案管理中心。要想讓師范生在遇到職業(yè)適應問題時，馬上想到學校的就業(yè)指導中心，這需要對中心的定位和工作職能作出應有的轉變和拓展。比如，可針對用人單位要求，開展應聘指導和模擬面試；提供最新的就業(yè)政策與就業(yè)形勢教育與分析，對繁雜的市場就業(yè)信息去偽存真；有針對性地開展職業(yè)適應困難指導、求職技巧訓練、社會技巧訓練、職業(yè)發(fā)展訓練、應付壓力訓練等輔導；加強與政府各有關部門、校外用人單位、專業(yè)中介機構以及成功校友的聯(lián)系與合作；完善就業(yè)網(wǎng)站，提供用人單位的需求信息、就業(yè)活動流程介紹、往屆畢業(yè)生去向資料、成功畢業(yè)生的就職經(jīng)歷等。

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