李旭

對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生從閱讀中認(rèn)識(shí)生活、了解世界很重要。這就需要教師創(chuàng)設(shè)合理有趣的情境，讓學(xué)生將讀書(shū)當(dāng)作一種樂(lè)趣，能有興趣去讀書(shū)。

經(jīng)過(guò)上網(wǎng)查找，結(jié)合專(zhuān)家推薦，我整理出適合一二年級(jí)學(xué)生閱讀的書(shū)目，在一年級(jí)下學(xué)期由一名家長(zhǎng)購(gòu)書(shū)員在網(wǎng)絡(luò)購(gòu)買(mǎi)了適合低年級(jí)閱讀的40多本書(shū)。這些書(shū)以繪本為主。繪本有豐富的圖畫(huà)信息，簡(jiǎn)單富有想象力的文字，是最好的入門(mén)圖書(shū)。有了圖書(shū)，還要確定一個(gè)新奇有趣的閱讀形式。什么形式的閱讀才能把學(xué)生盡快地帶入到書(shū)海呢？我想到了“圖書(shū)漂流”。家長(zhǎng)制作了生動(dòng)有趣的漂書(shū)磁板。漂書(shū)磁板由三棵蘋(píng)果樹(shù)構(gòu)成，枝丫繁多。三棵蘋(píng)果樹(shù)代表三個(gè)小組，每一個(gè)枝丫上面印著24名學(xué)生的名字，40多本圖書(shū)的書(shū)名制作在一個(gè)個(gè)紅蘋(píng)果上，每一個(gè)蘋(píng)果后面都貼上磁條。當(dāng)學(xué)生讀過(guò)一本書(shū)時(shí)也就等于吃掉了一個(gè)蘋(píng)果，紅蘋(píng)果在蘋(píng)果樹(shù)上不停地傳遞，學(xué)生每讀完一本書(shū)，在評(píng)比臺(tái)上也會(huì)相應(yīng)地貼一個(gè)“小蘋(píng)果”，累計(jì)多了可以換取“讀書(shū)小能手”榮譽(yù)。讀書(shū)的速度快或者數(shù)量多的學(xué)生也可以獲得“讀書(shū)小能手”的稱號(hào)。

由于學(xué)生年齡太小，家庭的讀書(shū)氛圍也參差不齊，為了使學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)，不落下一個(gè)學(xué)生，我班開(kāi)始每周“漂”一次書(shū)。在這一周讀過(guò)書(shū)后，我要求家長(zhǎng)要和孩子一起完成讀書(shū)手冊(cè)。手冊(cè)第一欄為“關(guān)于這本書(shū)”；第二欄為“閱讀收獲”，內(nèi)容主要是從書(shū)中認(rèn)識(shí)的新字、新詞等；第三欄為讀書(shū)評(píng)價(jià)和父母寄語(yǔ)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都高高興興地完成了一本讀書(shū)手冊(cè)，并且學(xué)生如同至寶般地保存著自己的“閱讀經(jīng)歷”。有的學(xué)生在還沒(méi)組織“漂書(shū)”時(shí)就和同學(xué)換書(shū)，積極閱讀。由于學(xué)生的閱讀能力不斷提升，每周一“漂”已經(jīng)不能滿足學(xué)生的閱讀需求。我將“漂書(shū)”改為借換。學(xué)生讀書(shū)的速度更快，讀書(shū)熱情也更高了，知識(shí)儲(chǔ)備量也隨之不斷提升，表達(dá)能力得到了學(xué)校其他任課教師和校領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚(yáng)。因?yàn)榇罅块喿x，我班學(xué)生表達(dá)能力突出，在我校冰雪游戲季當(dāng)中，學(xué)校將“說(shuō)冰雪賽事”這個(gè)分會(huì)場(chǎng)設(shè)在了我們班級(jí)。利用完成讀書(shū)手冊(cè)這個(gè)手段和借換圖書(shū)的活動(dòng)，我班學(xué)生已經(jīng)對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。

到了二年級(jí)，好多學(xué)生已經(jīng)不能滿足于完成讀書(shū)手冊(cè)了。此時(shí)，我借鑒了學(xué)校一位教師幫自己的孩子參加圖書(shū)推介會(huì)的事例，籌劃我班自己的讀書(shū)推介會(huì)。學(xué)生用一周時(shí)間準(zhǔn)備讀書(shū)推薦展示會(huì)，我教學(xué)生如何介紹一本書(shū)，要介紹書(shū)名、作者、出版社、主要的故事、主人公、吸引你的方面、你的收獲……學(xué)生拿著自己喜愛(ài)的書(shū)上臺(tái)演講，我把學(xué)生的表現(xiàn)錄成視頻發(fā)到家長(zhǎng)群。如何講出自己的所感，讓自己介紹的圖書(shū)能真正吸引其他同學(xué)呢？我建議學(xué)生將書(shū)中有趣的地方制作成幻燈片。小麗的母親幫她制作了幻燈片，小麗利用幻燈片成功地介紹了《阿吉的許愿鼓》后，不少家長(zhǎng)都積極幫助孩子制作幻燈片協(xié)助演講。它的確能使學(xué)生有主干可抓，利用它介紹圖書(shū)也更精彩。隨著時(shí)間推移，學(xué)生的能力漸長(zhǎng)，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始嘗試操作電子白板，能夠自如地介紹圖書(shū)了。有的學(xué)生還和同學(xué)互動(dòng)，考驗(yàn)他們是否被自己所介紹的圖書(shū)吸引。還記得小亮聽(tīng)到同學(xué)介紹的一本書(shū)后，高舉著小手說(shuō)：“老師，下周我也要介紹我的最?lèi)?ài)，題目我都想好了。”這是小亮第一次這么主動(dòng)積極地要閱讀。平時(shí)他連正常書(shū)寫(xiě)都無(wú)法順利完成。這讓我十分欣慰。就這樣，圖書(shū)推介會(huì)成為每個(gè)月里學(xué)生最期待的時(shí)刻。

學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下、家長(zhǎng)的幫助下、同學(xué)的掌聲中一步步愛(ài)上了閱讀，班級(jí)也建立了良好的閱讀秩序，大部分學(xué)生的閱讀興趣越來(lái)越濃。

（作者單位：哈爾濱市華興小學(xué)）

編輯∕王劍慧