鄭偉

繪本，是指包含有文字和繪畫的閱讀教材。在繪本閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，文字和圖片同等重要，老師利用繪本教材中的圖片和文字，用講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)的過程中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的寫話能力。

一、 目前小學(xué)低年級語文繪本教學(xué)中存在的問題分析

缺少指導(dǎo)，學(xué)生表達(dá)無序。繪本教材是指帶有文字和圖片的教材，它與普通的圖書、教材有著本質(zhì)的區(qū)別，繪本教材在教學(xué)的過程中要側(cè)重于圖片的指導(dǎo)教學(xué)，圖片中隱藏著很多小細(xì)節(jié)、線索，是幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀的關(guān)鍵。但是由于低年級的學(xué)生觀察能力較低，對于事物的觀察是籠統(tǒng)的，不夠全面和細(xì)致，觀察完也很難用語言完整地表達(dá)清楚。

教學(xué)脫離實際，學(xué)生無話可說。小學(xué)生的思維是以直觀形象為主，寫話的興趣在實際的、具體的情境中更容易被激發(fā)出來。但是由于一部分老師在教學(xué)的過程中沒有結(jié)合學(xué)生的生活，單一地依靠課本進(jìn)行教學(xué)，缺少實踐教學(xué)活動，這就造成學(xué)生在進(jìn)行寫作和表達(dá)的過程因沒有親身體驗而無法流暢地寫話。

教學(xué)過程中評價方法單調(diào)，學(xué)生熱情不高。在教學(xué)的過程中，教師采用單一的大眾式評價方法，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，無法引起學(xué)生對于文字的學(xué)習(xí)興趣。

二、 小學(xué)低年級繪本閱讀指導(dǎo)的策略探討

1.加強(qiáng)對繪本閱讀的引導(dǎo)。

在小學(xué)低年級語文繪本閱讀教學(xué)中，教師要善于通過對繪本閱讀教材的運(yùn)用，來提高學(xué)生的寫話能力。如在《春天來啦》的教學(xué)中，教師可以提出問題，并對學(xué)生加以引導(dǎo)。在課堂上掛一幅春天的景物掛圖，問學(xué)生春天美麗嗎？學(xué)生一時很難具體回答，教師可以通過圖畫對春天的小草、小花、小動物進(jìn)行一一介紹，并描述它們在春天展現(xiàn)出來的特征，然后引導(dǎo)學(xué)生按照由小及大、由近及遠(yuǎn)、由主到次的原則進(jìn)行觀察，使學(xué)生按照一定的順序或規(guī)則進(jìn)行表達(dá)、描述，讓學(xué)生在進(jìn)行寫話過程中能夠有一定的次序，提高學(xué)生觀察事物的能力，為寫話方面提供一定的基礎(chǔ)。同時也需要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解和感悟，以此來提高教學(xué)的實際效果。對于繪本故事來說，雖然較為簡短，但是看似簡單的故事中蘊(yùn)藏著較為曲折的故事情節(jié)，蘊(yùn)藏較為豐富的情感，能夠用簡單易懂的故事來激發(fā)學(xué)生的個人感悟。比如說在繪本《逃家小兔》中，小兔子對媽媽說：“我要跑走啦！”“如果你跑走了，”媽媽說，“我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！”這些簡單的話語，能夠反映出深刻而溫暖的親情。

2.與小學(xué)生的現(xiàn)實生活進(jìn)行聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

繪本也就是畫出來的書，這也就意味著繪本中的文字較少，其中的圖畫本身需要將文字所蘊(yùn)含的意思表達(dá)出來?；谛W(xué)低年級語文課堂培養(yǎng)書面表達(dá)能力的目標(biāo)需求，需要結(jié)合小學(xué)生的實際情況來開展繪本閱讀。小學(xué)低年級的學(xué)生年齡大都在10歲以下，智能正處于發(fā)展階段，大腦中的詞匯量不完備，在進(jìn)行繪本閱讀的過程中如果出現(xiàn)大量超出學(xué)生理解范圍的內(nèi)容，就會影響到繪本教學(xué)的實效性。因此，小學(xué)低年級的語文閱讀指導(dǎo)教學(xué)要多聯(lián)系學(xué)生的生活實際。比如在繪本教學(xué)《鼻孔的故事》中，老師要結(jié)合內(nèi)容多與學(xué)生生活進(jìn)行聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生看到圖畫中男孩說自己的鼻孔比女孩大，再將自己鼻孔與祖父比較的時候，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)沒有祖父鼻孔大，學(xué)生可以根據(jù)這個情景來展開想象，思考自己到了那個年紀(jì)的時候，鼻孔是否也會這么大。在另外一個方面，也可以開展一些課外實踐教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行特定環(huán)境的教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生的家庭進(jìn)行教學(xué)，或者根據(jù)繪本內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的表演，使學(xué)生在實踐過程中充分認(rèn)識到繪本中所表達(dá)的情感，通過素材的積累，讓學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀時候，能夠有較深的體會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升自身的寫話能力。

3.通過科學(xué)的教學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在進(jìn)行繪本教學(xué)的過程中，小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很在意老師的評價，老師一句不經(jīng)意的夸贊就會使學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足。因此，在小學(xué)低年級語文繪本閱讀教學(xué)的過程中，老師要多以鼓勵性的評價來使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂，從而使學(xué)生對寫話產(chǎn)生濃厚的興趣。在繪本閱讀教學(xué)的過程中，要想獲得繪本閱讀課堂教學(xué)的良好氣氛，老師就要善于借助教學(xué)評價，比如在課堂教學(xué)的評價中，老師可以采用“比喻恰當(dāng)”“某某同學(xué)的回答很有見地”等鼓勵式的評價來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為今后的寫作打下一個良好的基礎(chǔ)。另外，繪本閱讀存在于學(xué)校和家庭之間，可以在繪本閱讀教學(xué)和評價當(dāng)中強(qiáng)化學(xué)校與家長的合作，教師可以邀請家長共同參與關(guān)于繪本閱讀的評價，以此來使家長構(gòu)建更加完整清晰的繪本閱讀觀念。

（作者單位：江蘇省徐州市江蘇師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校）

編輯/趙卓然