張鈺珺

[摘要]采擷部分初中化學(xué)概念，通過剖析字詞法、比較辨別法、歸納織網(wǎng)法、靈活運(yùn)用法等對(duì)其進(jìn)行解讀，以點(diǎn)帶面，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)概念理解上的升華，從而提高概念復(fù)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]概念；復(fù)習(xí)；方法

[中圖分類號(hào)]G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058

（2018）08007801

化學(xué)基本概念不僅是推理的依據(jù)，而且還是解題的基礎(chǔ)，是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。那么，在復(fù)習(xí)階段我們?cè)撊绾螐?fù)習(xí)化學(xué)概念呢？現(xiàn)結(jié)合實(shí)例介紹幾種行之有效的方法，以供參考。

一、剖析字詞法

復(fù)習(xí)化學(xué)概念時(shí)，不能僅僅滿足于熟練地背誦，而應(yīng)仔細(xì)推敲，牢牢抓住概念中的關(guān)鍵字、詞，準(zhǔn)確把握其實(shí)質(zhì)，深刻理解概念的內(nèi)涵和外延。

比如，復(fù)習(xí)分子的概念“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子”時(shí)，應(yīng)抓住“保持”“化學(xué)性質(zhì)”“最小粒子”等關(guān)鍵詞?！氨３帧敝傅氖潜３謽?gòu)成該物質(zhì)的一個(gè)分子的化學(xué)性質(zhì)不變。又如，“化學(xué)性質(zhì)”不能說成“物理性質(zhì)”或“性質(zhì)”，因?yàn)槲镔|(zhì)的物理性質(zhì)（如顏色、狀態(tài)等）必須由大量分子聚合在一起才能表現(xiàn)，單個(gè)分子只能保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，不能保持物理性質(zhì)；“最小粒子”不能說成“唯一粒子”，因?yàn)樵雍碗x子也是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的粒子。復(fù)習(xí)“催化劑”概念時(shí)，應(yīng)抓住“改變”“質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)”等詞語?！案淖儭笔侵复呋瘎┠芨淖兾镔|(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，這里包括“加快”和“減慢”兩層意思，不能將“改變”簡(jiǎn)單地理解為“加快”；“質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)”是指在化學(xué)反應(yīng)前后催化劑的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都保持不變，其中“化學(xué)性質(zhì)”不能簡(jiǎn)單地理解為“性質(zhì)”。

二、比較辨別法

化學(xué)中有些相似的概念之間既有本質(zhì)不同的一面。又有內(nèi)在聯(lián)系的一面。復(fù)習(xí)這些概念時(shí)，如果只關(guān)注概念本身，而忽視它與其他概念的區(qū)別和聯(lián)系，理解時(shí)就容易混淆。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)采用比較的方法，找出相似概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而加深印象，便于掌握。

比如，單質(zhì)和化合物的概念，二者的相同點(diǎn)是它們都是純凈物，不同點(diǎn)在于其組成的元素種類不同，單質(zhì)由同種元素組成，化合物由不同種元素組成。又如，元素和原子是兩個(gè)極易混淆的概念，二者的區(qū)別在于：元素是宏觀概念，原子是微觀粒子；元素只講種類，不講個(gè)數(shù)，原子既講種類，又講個(gè)數(shù)；元素只能組成物質(zhì)，原子可以構(gòu)成分子，也可以直接構(gòu)成物質(zhì)。二者的聯(lián)系是：原子是元素的個(gè)體，是體現(xiàn)元素性質(zhì)的最小粒子。

三、歸納織網(wǎng)法

根據(jù)概念的內(nèi)涵和外延關(guān)系，可將化學(xué)概念歸納為以下三種關(guān)系。

①對(duì)立關(guān)系，即內(nèi)涵互相否定，外延互相排斥。如物理變化與化學(xué)變化、純凈物與混合物、單質(zhì)與化合物、化合反應(yīng)與分解反應(yīng)、置換反應(yīng)與復(fù)分解反應(yīng)等。

②交叉關(guān)系，即內(nèi)涵不同，但外延部分重合。如化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)。

③從屬關(guān)系。某一大概念中包含有許多小概念，大概念與小概念之間就存在著從屬關(guān)系。如純凈物與單質(zhì)、化合物，化合物與氧化物，等等。

復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)對(duì)這些概念進(jìn)行歸納、整理，編成知識(shí)鏈，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，使知識(shí)系統(tǒng)化，這樣既可以有助于學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)，又能培養(yǎng)其歸納、概括的能力。例如，物質(zhì)的分類可歸納如圖1所示。

四、靈活運(yùn)用法

學(xué)習(xí)化學(xué)概念的最終目的是運(yùn)用概念來分析問題和解決問題，從而更加深刻地理解化學(xué)概念，而運(yùn)用概念分析問題和解決問題的能力又體現(xiàn)在解題中。例如，復(fù)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)可選擇下面這道題：將6gS與5gO2混合后點(diǎn)燃，充分反應(yīng)后生成的SO2質(zhì)量為。注意此題的答案不是11g，因?yàn)樵诨瘜W(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的S和O2的質(zhì)量比是1∶1，即只有5gS與5gO2發(fā)生反應(yīng)，有1gS未參加反應(yīng)。根據(jù)質(zhì)量守恒定律，生成SO2的質(zhì)量為5g+5g=10g。通過上述練習(xí)，學(xué)生能夠更為深刻地理解質(zhì)量守恒定律中“參加反應(yīng)”的含義。又如，復(fù)習(xí)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)概念時(shí)，可進(jìn)行下面的練習(xí)：20℃時(shí)，將25g硝酸鉀放入100g水中，充分?jǐn)嚢韬笸耆芙猓萌芤旱娜苜|(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為。很多學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)為是25%，說明沒有理解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)這一概念的含義。溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)指的是溶質(zhì)質(zhì)量與溶液質(zhì)量之比，而不是溶質(zhì)質(zhì)量與溶劑質(zhì)量之比。因此，正確的計(jì)算是25g÷125g×100%=20%。

總之，化學(xué)概念用的是最精煉、準(zhǔn)確的語言來表述化學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，因此對(duì)于每一個(gè)化學(xué)概念一定要字斟句酌，對(duì)其進(jìn)行深刻而全面地理解，絕不能以偏概全，否則在運(yùn)用時(shí)就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（責(zé)任編輯羅艷）