◎魏根平

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要集中在學(xué)生的邏輯思維能力，創(chuàng)新能力，與人合作的能力，溝通交流能力等幾個(gè)方面。所以，在明確這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，教師就要通過(guò)理念和行事的變化，實(shí)現(xiàn)更加全方位目標(biāo)的課堂。

一、教師要在課堂教學(xué)中更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

從培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，教師首先要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，避免灌輸式的教學(xué)，題海式的練習(xí)，而是要圍繞學(xué)生的基本需求，采用更加高效的方式更加愉快的方式進(jìn)行教學(xué)。把學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分的挖掘出來(lái)，讓他們喜歡數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中有更多的價(jià)值感。與傳統(tǒng)課堂相比，如今我們要在形式上創(chuàng)新，讓學(xué)生有更多思考和參與的時(shí)間和空間。

例如：教師在教學(xué)《平移與旋轉(zhuǎn)》時(shí)，要讓學(xué)生自己先復(fù)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”的知識(shí)，在課堂上，教師可以用多媒體手段把圖形平移的過(guò)程用動(dòng)態(tài)的方式展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生度過(guò)“直觀形象思維階段”，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)演示了解移動(dòng)的方向和距離，幫助學(xué)生感知平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。接著教師可以通過(guò)讓學(xué)生自己“動(dòng)手操作”的方式，讓學(xué)生在紙上畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形如“平行四邊形、長(zhǎng)方形”等沿水平方向和豎直方向移動(dòng)。讓學(xué)生參與平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的探究過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

平時(shí)老師講課是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)在講，不過(guò)，要真正掌握一門(mén)學(xué)科的理論知識(shí)就需要頭腦中有一個(gè)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，把這些點(diǎn)串起來(lái)。認(rèn)知心理學(xué)研究提出了很多語(yǔ)義記憶的模型理論，這些研究成果讓我們更清楚的認(rèn)識(shí)到，人類(lèi)大腦對(duì)語(yǔ)義知識(shí)的組織方式。所以如果能夠更好的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，讓他們?cè)谝院笠?jiàn)到新的知識(shí)點(diǎn)，是能夠整合到一有的網(wǎng)絡(luò)框架中，首先需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的引導(dǎo)。形成了小學(xué)數(shù)學(xué)以及與其他交叉學(xué)科之間的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這些網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)就可以互相激發(fā)擴(kuò)散，真正把學(xué)生頭腦中的知識(shí)激活，提高他們的實(shí)際應(yīng)用能力。在以后的學(xué)習(xí)和生活中，即使忘記了其中一點(diǎn)，也可以通過(guò)另一點(diǎn)聯(lián)想到遺忘的這一點(diǎn)。因此，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要在激活、再現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較、整理、歸納，建構(gòu)知識(shí)間的聯(lián)系，使知識(shí)的理解更精當(dāng)，知識(shí)條理更清晰，形成知識(shí)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

如，復(fù)習(xí)《平面圖形的周長(zhǎng)和面積》中，可以從一幅裱好的畫(huà)入手。讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)計(jì)算畫(huà)面的大小是指計(jì)算哪部分，計(jì)算制作畫(huà)框需要木條的長(zhǎng)度是指計(jì)算哪部分入手展開(kāi)對(duì)整個(gè)平面圖像的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，不光有各種圖形周長(zhǎng)和面積的計(jì)算方法的復(fù)習(xí)，也有如何推導(dǎo)出這些計(jì)算方法的復(fù)習(xí)，還有數(shù)學(xué)中“轉(zhuǎn)化”這個(gè)重要的數(shù)學(xué)思想的復(fù)習(xí)。并形成網(wǎng)絡(luò)圖。學(xué)生心中只要裝著這樣的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖，對(duì)小學(xué)所學(xué)平面圖形的周長(zhǎng)和面積的相關(guān)知識(shí)便會(huì)一目了然，對(duì)涉及的幾何直觀等核心素養(yǎng)成竹于胸。及時(shí)忘記某個(gè)環(huán)節(jié)，也會(huì)通過(guò)上一個(gè)或下一個(gè)環(huán)節(jié)推導(dǎo)出忘記的環(huán)節(jié)。這本身也是對(duì)學(xué)生推理能力這一核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。

三、傳授學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)常會(huì)面對(duì)大量的計(jì)算題，這些計(jì)算題有傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)邏輯方法加以運(yùn)算，不過(guò)耗時(shí)較多，所以教師可以采用一些巧妙的方法去引導(dǎo)學(xué)生，例如，通過(guò)估算的方式減少做題的時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。估算能力的提高離不開(kāi)技巧的練習(xí)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該想盡辦法去提升學(xué)生的估算能力，并且采用科學(xué)的方法進(jìn)行指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)直觀目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法和減法”這節(jié)課程時(shí)，教師可以改變以往教學(xué)中從精算入手的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生從估算開(kāi)始學(xué)習(xí)，先用豎式計(jì)算的方式在心中計(jì)算，從而慢慢形成對(duì)數(shù)學(xué)的知覺(jué)，最后提升學(xué)生計(jì)算的精準(zhǔn)性。除此之外，在教學(xué)中教師還可以為學(xué)生提供一些教材以外的估算資源，如體育課上學(xué)生每分鐘的跳繩次數(shù)，或者在春游活動(dòng)中應(yīng)該準(zhǔn)備的用具用品數(shù)量，讓學(xué)生通過(guò)這些實(shí)際的數(shù)字提升自身的估算意識(shí)，這也是一種數(shù)感的形成，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必定會(huì)在估算中提升自身的分析能力與歸納能力，最終形成一種科學(xué)的數(shù)學(xué)直覺(jué)。

四、圍繞核心素養(yǎng)提高組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

當(dāng)前，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，我們組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就要從具體的核心素養(yǎng)出發(fā)，又回歸到具體的核心素養(yǎng)內(nèi)容上。在實(shí)際操作中教師要轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的思想，主要體現(xiàn)在備課時(shí)老師要立足于核心素養(yǎng)體系，特別是在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時(shí)更要體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求?！皥A周率的歷史”這一節(jié)課為例，傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方式，把這一節(jié)課不納入教學(xué)計(jì)劃，不進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。但是，這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)恰恰能對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)起到涵養(yǎng)的作用，因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)思想，根據(jù)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，對(duì)本節(jié)課給予相應(yīng)的重視。

五、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的應(yīng)用能力。所以，要建立很多的數(shù)學(xué)模型，才能高效的實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。例如：教師在教學(xué)《100以內(nèi)的加減法運(yùn)算》時(shí)，通過(guò)熟悉的情景示例“學(xué)生領(lǐng)走了5盒粉筆，教師領(lǐng)走了7盒粉筆，還剩3盒粉筆，那么原來(lái)一共有多少盒粉筆？”讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖、擺木棒等方法去進(jìn)行加法運(yùn)算，讓學(xué)生從實(shí)例中強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)，也能夠提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。接著，教師在教學(xué)時(shí)，可以提高難度，用a、b、c這些字母來(lái)代替數(shù)字，給學(xué)生建立模型，轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語(yǔ)言，如“a-x=b，a+b+c=d”這樣的模型，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì)套模型，找模型。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)中，如果能夠圍繞培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來(lái)組織教學(xué)，就可以更大限度的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中有更多能力的提升。