胡 赟

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413000）

語(yǔ)篇教學(xué)法是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中一種重要的教學(xué)方法。根據(jù)圖示理論，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一體裁、題材的語(yǔ)篇材料有所了解之后，就會(huì)對(duì)其可能涉及的內(nèi)容、遣詞造句、框架結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體的認(rèn)知，以后再遇到這類閱讀材料時(shí)，就能調(diào)出腦海中對(duì)應(yīng)的圖式來(lái)輔助閱讀理解。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該從整體入手然后到局部，最后再回歸到整體，這種教學(xué)模式就是語(yǔ)篇分析教學(xué)。

一、分析語(yǔ)篇體裁

了解不同語(yǔ)篇體裁的特征，有助于對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)合理、快速的預(yù)測(cè)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，篇章結(jié)構(gòu)的語(yǔ)篇分析是語(yǔ)篇分析教學(xué)的關(guān)鍵因?yàn)橥ㄟ^(guò)語(yǔ)篇分析可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，而且還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中教師要針對(duì)不同體裁的文章，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類語(yǔ)篇的特征進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷和分析。例如，就敘事型語(yǔ)篇而言，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓住敘事的要素，即以時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)為基礎(chǔ)，找出作者是通過(guò)哪些要素來(lái)組織和發(fā)展語(yǔ)篇的；就議論型語(yǔ)篇而言，教師則要指導(dǎo)學(xué)生找出作者的觀點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)文章論據(jù)的組織和論證的技巧進(jìn)行分析；就描述型語(yǔ)篇而言，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注語(yǔ)篇中某個(gè)事物所用到的不同描述性語(yǔ)言。

二、激活背景知識(shí)

背景知識(shí)對(duì)語(yǔ)篇的正確理解十分重要，因?yàn)樗抢斫馓囟ㄕZ(yǔ)篇必須具備的外部語(yǔ)境。背景知識(shí)的激活有助于學(xué)生對(duì)文章的深層理解，也有助于掌握文章的中心思想和把握作者的寫(xiě)作目的以及思想傾向。激活背景知識(shí)的一種有效手段就是提問(wèn)。例如，在講解 Merry Christmas時(shí)，可首先讓學(xué)生看課文插圖，然后提出相關(guān)問(wèn)題：What can you see in the picture?學(xué)生看圖和聽(tīng)到提問(wèn)后會(huì)回答：Christmas tree,Santa Clause,stocking,gifts,two girls and a boy，而這一問(wèn)一答也就激活了學(xué)生圣誕節(jié)方面的知識(shí)。而后，學(xué)生再詳解說(shuō)明 Christmas,Christmas Day,Christmas Eve,Christmas Tree等背景知識(shí)，同時(shí)提出以下問(wèn)題：What do children in western countries put or hang on their beds before they go to sleeponChristmasDay?Whyinthepicturearethe girls happy while the boy is sad?

以上問(wèn)題的討論要以學(xué)生為中心，要讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性在這問(wèn)答中得到充分的發(fā)揮。在問(wèn)答結(jié)束后，教師可以將課文的關(guān)鍵字寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵字來(lái)預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的內(nèi)容。在問(wèn)答和預(yù)測(cè)的過(guò)程中，學(xué)生背景知識(shí)就徹底被激活了，而且通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的知識(shí)面會(huì)進(jìn)一步的被拓寬，學(xué)生的閱讀信心也會(huì)隨之增強(qiáng)。

三、詞句融入語(yǔ)境

詞句知識(shí)是語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)語(yǔ)篇閱讀理解能力的基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)篇教學(xué)除了包含篇章結(jié)構(gòu)、相關(guān)背景知識(shí)，還包括詞句知識(shí)。我們都知道，英語(yǔ)中常有一詞多義的現(xiàn)象，句子也是如此，同一個(gè)句子處于不同的語(yǔ)篇中也會(huì)表達(dá)不同的含義和交際功能。因此，我們對(duì)句子進(jìn)行考察時(shí)，也必須將其放到具體的語(yǔ)境中去，否則脫離了語(yǔ)境的句子就無(wú)法確定其交際功能，也不能起到應(yīng)有的交際功能。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)不應(yīng)僅局限于句子層面，而應(yīng)突破句子的范圍，著眼于句子在整個(gè)語(yǔ)篇中的作用。

總體而言，只要不影響閱讀理解，在處理詞、句子和語(yǔ)法時(shí)沒(méi)有必要逐句釋義。此外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)上下文揣測(cè)詞義的能力，使學(xué)生能夠在語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上把握詞句含義，將詞句回歸到語(yǔ)篇語(yǔ)境中去。

四、逐段消化吸收

在這一環(huán)節(jié)中，教師要將課文中的語(yǔ)言點(diǎn)，如常見(jiàn)短語(yǔ)、句型以及固定搭配等指示出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生造句練習(xí)，以使學(xué)生能夠熟練掌握和運(yùn)用。這一環(huán)節(jié)的實(shí)施要遵循精講多練的原則，并且教師還要有意識(shí)地向?qū)W生說(shuō)明段落主題句經(jīng)常出現(xiàn)的位置、段落的構(gòu)成、每一段在語(yǔ)篇中的作用等，以便學(xué)生從整體上對(duì)每一段落的意義及作用進(jìn)行理解和把握。

五、綜合訓(xùn)練

語(yǔ)篇教學(xué)的主要目的是使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)言技能，將語(yǔ)言技能最終轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)交際能力。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及融合的知識(shí)有了一定的了解和掌握之后，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從整體上進(jìn)行吸收和運(yùn)用，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng)，如轉(zhuǎn)述、縮寫(xiě)等，圍繞作者觀點(diǎn)進(jìn)行討論，圍繞重點(diǎn)詞匯和句型進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)活動(dòng)等，讓學(xué)生處在交際的情景中，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力。

綜上所述，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，語(yǔ)篇教學(xué)法有著諸多優(yōu)點(diǎn)，語(yǔ)篇分析教學(xué)對(duì)教師的要求比較高，它要求教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)習(xí)和吸取新的教學(xué)理論，注重研究教材內(nèi)容，講究課堂教學(xué)方法，提高自身教學(xué)水平和整體素質(zhì)。