◎張紅燕

引言：學(xué)生進(jìn)入初中以后，對數(shù)學(xué)的邏輯性開始逐漸加強(qiáng)，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)可以不斷提高自己的思維能力，并改善思維的方式。而隨著初中新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，教育課程改革的不斷深入，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)應(yīng)該被逐漸重視起來，而如何在數(shù)學(xué)教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就是本文主要闡述的內(nèi)容。

一、初中數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要性

隨著時代的進(jìn)步，當(dāng)今國際及國內(nèi)的競爭正在不斷加劇，人才成為決定國家和企業(yè)發(fā)展的重要指標(biāo)。而人才的發(fā)展離不開創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是在初中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是非常重要的。具體體現(xiàn)在如下方面：

1.創(chuàng)造性思維可以深度開發(fā)大腦潛力 思維能力是人的大腦所具有的的獨(dú)特能力，人們通過思維和思考來進(jìn)行對外界事物的感知，而創(chuàng)造性思維在思維能力中就占據(jù)著重要的位置，通過提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以在很大程度上幫助大腦的潛力開發(fā)。

2.培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素質(zhì) 初中階段，正是學(xué)生大腦發(fā)育的關(guān)鍵時期，而數(shù)學(xué)作為邏輯學(xué)科的基礎(chǔ)課程之一，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面的作用是最有力最直接的。在這一時期對通過培養(yǎng)其培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素質(zhì)，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力，對其今后的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展都有很大助益。

二、加強(qiáng)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

在課堂授課時，教師應(yīng)該著重強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)造性思維方面的訓(xùn)練。

1.加強(qiáng)求異思維訓(xùn)練 教師在授課過程中應(yīng)該盡量避免學(xué)生形成固化思維，而要著重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，使學(xué)生從不同角度尋找解題的切入點。在布置訓(xùn)練題時教師應(yīng)該側(cè)重于階梯型深入，由簡單到復(fù)雜不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維方式。通?？梢酝ㄟ^將一道題目進(jìn)行多次轉(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)的單一訓(xùn)練式的解題思路，而不斷進(jìn)行開放式的變式訓(xùn)練。比如在解方程3（2000-x）-3（1999+x）=2時，如果按照常規(guī)解題思路，應(yīng)該先去括號再進(jìn)行整理，隨后求解。而方程中數(shù)據(jù)的復(fù)雜性會導(dǎo)致求解過程較為繁瑣，為求解過程中增加了困難。所以不妨對方程式再多加觀察，尋找一些另外的解題思路，其實不難看出1999和2000之間的微妙關(guān)系，而通過將“1999”轉(zhuǎn)成為“2000-1”之后，方程式的求解過程就變得簡單了許多。這就提示我們，在教學(xué)過程中要打破傳統(tǒng)思維的束縛，教師要結(jié)合運(yùn)用求異思維訓(xùn)練來提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.注重發(fā)散性思維訓(xùn)練 教學(xué)過程中，有的教師們通常會選擇運(yùn)用一題多解的方式來擴(kuò)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。通過正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生從不同角度找尋解題方法，從而提升學(xué)生在解題時的靈活變通和創(chuàng)新能力。

三、互動體驗式教學(xué)，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新

新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，在其理念引導(dǎo)下，互動式體驗式教學(xué)已經(jīng)開始逐漸取代過往單調(diào)枯燥的羅列式講解。通過互動式體驗教學(xué)，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

體驗式教學(xué)主要就是教師在授課過程中通過由學(xué)生參與動手創(chuàng)作，在參與過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，并允許學(xué)生敢于表達(dá)自己的授課方式。比如說，在學(xué)習(xí)計算“圓的面積”時，當(dāng)教師將計算方法教給學(xué)生以后，可以補(bǔ)充一些問題，如：操場上的樹，樹干的形狀是不是圓形的呢？那怎么才能計算樹干的橫截面積呢？然后鼓勵同學(xué)互相討論，踴躍發(fā)言，并最終尋找出最合適的答案。課后，可以由老師帶領(lǐng)學(xué)生去找一棵樹，用經(jīng)過討論的答案讓學(xué)生親自做試驗。通過這種方式，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的思維，還能使學(xué)生能對知識強(qiáng)化記憶。生活中這種可以用在教學(xué)上的數(shù)學(xué)材料還有很多，畢竟數(shù)學(xué)知識本源就在生活，最終還是要為生活而服務(wù)的。

其次，教師在教授概念理論時，也可通過一些小道具來協(xié)助教學(xué)，如在講授等腰三角形時，可以讓學(xué)生拿出課前就準(zhǔn)備好的圖片，現(xiàn)場進(jìn)行對書本中概念的證實，比如說：通過對折觀察兩個底角是否真是互相重合的，進(jìn)而證明等腰三角形兩個底角相等的理論。

結(jié)束語：綜上可知，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要樹立師生平等的觀念，在授課過程中通過選擇適當(dāng)策略引導(dǎo)學(xué)生探索新的解題思路，使學(xué)生不再墨守成規(guī)并突破固有的答題模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；通過互動引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行思考和創(chuàng)造，鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)所見所想和所創(chuàng)造，有效促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

創(chuàng)造性思維是需要經(jīng)過長期培養(yǎng)和訓(xùn)練的，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師必須在課堂中充分結(jié)合現(xiàn)代化的教育理念，為學(xué)生創(chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境并給予學(xué)生積極引導(dǎo)，使學(xué)生勇于思考，敢于創(chuàng)新。通過對數(shù)學(xué)知識理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用的相結(jié)合，不僅能提高其對數(shù)學(xué)知識的強(qiáng)化記憶，還能提升學(xué)生的發(fā)散性思維和聯(lián)想能力，從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的形成。

［1］劉南強(qiáng).淺論初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)［J］.新課程：2011

［2］王永坤.淺議初中數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)［J］.科教創(chuàng)新，2013

［3］新課程該理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)［J］.教育科學(xué)2015

［4］吳健.初中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的實踐研究［D］.東北師范大學(xué)，2011

［5］徐海青.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維［J］.課程教育研究，2017