◎甘露

提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是新課程改革與發(fā)展的關(guān)鍵所在，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中必須明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，在目標(biāo)指引下落實(shí)教育教學(xué)工作。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析了素質(zhì)教育理論下對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，并結(jié)合案例分析了具體的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)對(duì)策。

一、語(yǔ)文教學(xué)體系中核心素養(yǎng)目標(biāo)

1.基礎(chǔ)語(yǔ)言素養(yǎng) 語(yǔ)文教學(xué)必須重視基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力能夠得到全面的提升。

2.學(xué)習(xí)能力素養(yǎng) 語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只有具備了學(xué)習(xí)能力才能夠養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.思維品質(zhì)素養(yǎng) 學(xué)生面對(duì)語(yǔ)言必須有理解語(yǔ)言思維，形成文本解讀的基本能力，這就是語(yǔ)文學(xué)科思維品質(zhì)素養(yǎng)的基本要求。

二、語(yǔ)文教學(xué)體系中核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

1.重視閱讀，發(fā)展語(yǔ)言素養(yǎng) 語(yǔ)文教學(xué)體系之中要重視閱讀教學(xué)，通過(guò)閱讀倆提升學(xué)生的基本語(yǔ)言素養(yǎng)。首先，要利用閱讀來(lái)提升學(xué)生“讀”的能力。閱讀教學(xué)必須要重視朗讀訓(xùn)練，教師可以通過(guò)專(zhuān)門(mén)朗讀指導(dǎo)軟件來(lái)要求學(xué)生不斷的模仿，形成朗讀技巧。每篇課文都要鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)進(jìn)行有感情的朗讀，平時(shí)也可以經(jīng)常舉辦朗讀競(jìng)賽，并將學(xué)生的優(yōu)秀朗讀內(nèi)容制作成為視頻，形成宣傳。其次，要利用閱讀來(lái)提升學(xué)生“寫(xiě)”的能力。閱讀與寫(xiě)作密不可分，在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行練筆，寫(xiě)一寫(xiě)心中的感受。例如：教學(xué)了《濟(jì)南的冬天》教師就讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的冬天，并發(fā)表到QQ空間上，形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。另外，要利用閱讀來(lái)提升學(xué)生“感悟”的能力。一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，因?yàn)槊總€(gè)人閱讀后都有不同的閱讀感受，教師要指導(dǎo)學(xué)生從多角度學(xué)會(huì)整理自己對(duì)文本的感悟，并從正面進(jìn)行審美理解與生活反思。例如：在教學(xué)課文的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)的閱讀，然后對(duì)自己感覺(jué)特別重要的地方進(jìn)行圈注，然后小組內(nèi)揣摩詞句的表現(xiàn)力，從而理解文章的內(nèi)在美質(zhì)。理解了文本之后要引導(dǎo)學(xué)生“品閱文本”根據(jù)文本的內(nèi)容進(jìn)行文本的對(duì)比，總結(jié)作者的寫(xiě)作手法，對(duì)同類(lèi)題材的文章進(jìn)行歸類(lèi)整理等。最后要進(jìn)行閱讀拓展，進(jìn)而擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓閱讀行為走入生活。

2.主動(dòng)引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力 教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行自學(xué)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。首先，教師要將一些學(xué)習(xí)活動(dòng)放手給學(xué)生獨(dú)立完成。例如：語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料的整理和收集就要讓學(xué)生去做。課文所涉及到的作者背景、時(shí)代背景和其他作品內(nèi)容都要讓學(xué)生利用教輔資料或者是網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行查找。語(yǔ)文教學(xué)中的字詞障礙等也要讓學(xué)生獨(dú)立完成，可以形成字詞句子的詳細(xì)整理，并進(jìn)行工具書(shū)查證。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)資料中需要記憶的東西明確指出來(lái)，讓學(xué)生永久掌握。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行拓展性的閱讀，例如：學(xué)完諸葛亮的《出師表》后，可以推薦學(xué)生嘗試閱讀名著《三國(guó)演義》，從而讓學(xué)生在課外讀物中汲取向上的精神動(dòng)力。教師除了要進(jìn)行對(duì)課后自學(xué)的指導(dǎo)，還需要通過(guò)疑問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容。自學(xué)的指導(dǎo)疑問(wèn)要在課前和課后來(lái)進(jìn)行。例如：課前提問(wèn)，采用懸念式提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的好奇心。如在《最后一課》教學(xué)中，教者提出問(wèn)題：“課文1-6段哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫(xiě)？有何作用？”課后提問(wèn)就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)反思活動(dòng)，如：《出師表》后請(qǐng)同學(xué)們思考，文章中的很多詞匯當(dāng)代社會(huì)也經(jīng)常應(yīng)用，請(qǐng)收集相關(guān)名人引用的案例。這樣的提問(wèn)能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，最終完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.多元訓(xùn)練，發(fā)展思維品質(zhì) 語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)多元化的訓(xùn)練來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。具體的多元訓(xùn)練內(nèi)容就是針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各類(lèi)知識(shí)體系進(jìn)行分類(lèi)，然后組織訓(xùn)練活動(dòng)。例如：針對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握命題作文、半命題作文、材料作文、話(huà)題作文等類(lèi)型作文的寫(xiě)法從切題、中心、內(nèi)容、選材、感情幾方面進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練。又如：句子訓(xùn)練則要從固定語(yǔ)句中情境是否連貫、簡(jiǎn)單的句子成分劃分、句子仿寫(xiě)等方面進(jìn)行綜合訓(xùn)練，例如：魯班接受了一項(xiàng)大的建筑工程任務(wù)。（魯班）主語(yǔ)（接受）謂語(yǔ)（了）狀語(yǔ)（一項(xiàng)大的建筑工程）定語(yǔ)（任務(wù)）賓語(yǔ)。主干：魯班接受任務(wù)。這個(gè)屬于句子成分的訓(xùn)練，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。另外，針對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行閱讀分析理解的訓(xùn)練。例如：引導(dǎo)學(xué)生分析不同的觀(guān)察點(diǎn)往往會(huì)得到不同的美景特征，如《濟(jì)南的冬天》這節(jié)課中第二段從俯視的角度寫(xiě)陽(yáng)光下的濟(jì)南；第三段從仰視的角度，寫(xiě)小雪點(diǎn)染后的山景；第四段從城內(nèi)往城外，寫(xiě)雪后山村的景色；第五段由俯視到仰視，寫(xiě)出整個(gè)濟(jì)南的形象。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)體系中核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要重視閱讀，發(fā)展語(yǔ)言素養(yǎng)；主動(dòng)引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力；多元訓(xùn)練，發(fā)展思維品質(zhì)，全面落實(shí)“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”的教育目標(biāo)，構(gòu)建高效課堂。

［1］也說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科“核心素養(yǎng)”［J］.徐芳.教育視界.2016（18）

［2］基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)［J］.何玉海.課程.教材.教法.2016（09）