劉 美

（貴州銅仁學院 藝術學院，貴州 銅仁 554300）

以往手風琴演奏教學大都采用教師示范、學生各自練習的方式，學生們在單調(diào)重復的演奏練習過程中，往往會感到乏味，學習積極性不高。而合作學習模式以小組合作的形式，使學生充分參與到教學活動中，通過小組成員的配合與交流，大大激發(fā)學生的學習興趣，對手風琴演奏教學效率的提高有十分重要的現(xiàn)實意義。因此，音樂教師應立足于手風琴演奏教學的實際情況，通過合理方式將合作學習模式有效運用在手風琴演奏教學中。

一、手風琴演奏教學中運用合作學習模式的重要意義

第一，合作學習模式有利于促進學生主體性的發(fā)展。所謂合作學習模式，是指教師為了滿足學生的實際需求，利用合作學習小組的形式來開展教學活動的方式。在合作學習過程中，學生之間能夠進行充分交流，在互相尊重的基礎上，有效推動學生主體性的不斷發(fā)展。合作學習模式可以為學生們創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，合作學習小組中的各個學生都擁有同等的參與機會，他們在合作學習活動中充分發(fā)表自己的觀點，逐步達到教師制定了預期發(fā)展目標。

第二，合作學習模式有利于學生形成良好的情感和人生價值觀。合作學習模式為廣大師生創(chuàng)造了一個能夠實現(xiàn)平等溝通與合作的有效載體，合作學習模式的應用能夠進一步極大學生們學習手風琴演奏的熱情，促使其掌握更多更有效的學習方法和演奏技巧，能夠在很大程度上促進學生良好人生價值觀和情感的形成和發(fā)展。在合作學習過程中，個別學生的不良學習態(tài)度以及錯誤的價值觀念會被同組成員指正，進而在其他成員的影響下逐步形成較高的音樂素養(yǎng)和良好的價值觀念。

二、手風琴演奏教學中合作學習模式的應用

（一）對合作學習小組進行合理分工

在實際課堂教學活動中，大部分教師采取的分組方式是以學生的座位為基準進行鄰近分配，具有很強的隨意性，實質(zhì)上導致了組員之間的不公平參與。所以，手風琴演奏教師應從學生的性別、能力等異質(zhì)出發(fā)進行分組，并分配相應的角色和領導，充分尊重學生的主體地位。例如《心愿》這首雙聲部歌曲的演奏，旋律感比較強，這需要一名具有良好樂感和領導力的組長來帶領學習。音樂教師可安排一名學生使用手風琴演奏，其他組內(nèi)學生唱旋律，男生唱譜，女生唱詞，然后讓小組成員輪換角色，使每個小組成員都有演奏的機會。 合理的分組，能夠使學生們協(xié)同學習，使得合作小組成員之間相互鼓勵和促進，共同克服各種困難，形成良好的競爭與合作共存的學習機制。

（二）積極營造良好的手風琴演奏教學氛圍

要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的手風琴演奏教學，教師必須大力打造良好的手風琴演奏教學氛圍。尤其是合作學習模式在手風琴演奏教學中應用時，音樂教師更應該積極營造輕松、愉悅和自由的教學氛圍，構建和諧的師生關系。當學生進行合作學習時，音樂教師也應參與到學生的小組學習中，對學生的學習過程進行有效指導，及時解決學生在合作學習中所遇到的各種問題，從而進一步拉近師生之間的距離。比如，在音樂教師可加入到某個小組中負責演奏手風琴，其他組內(nèi)成員負責歌唱?；蛘咝〗M成員進行手風琴演奏，音樂教師負責唱詞，等等。通過教師的積極參與，充分活躍手風琴演奏教學氛圍，將合作學習模式的效果最大化。同時，學生通過與教師的配合演奏，獲得了良好的展示自我的機會，將會進一步調(diào)動其學習手風琴的積極性。

（三）選擇適當?shù)氖诛L琴演奏教學輔助內(nèi)容

要想最大程度地發(fā)揮合作學習模式的作用，有效提升手風琴演奏教學質(zhì)量，音樂教師就必須選擇合適的手風琴演奏教學內(nèi)容。教學內(nèi)容不必局限于課程教材，教師還可以選擇學生們普遍喜歡的流行音樂曲目作為手風琴演奏教學的輔助內(nèi)容。例如，《紅昭愿》這類歌曲不僅傳唱度高，而且還具有一定的古典文學內(nèi)涵，音樂教師將此曲作為手風琴演奏合作學習的曲目，不僅能激發(fā)學生們的學習興趣，還能迅速拉近與學生們的關系。教師通過合理的教學輔助內(nèi)容的選用，大大提高了學生們學習的積極性，促使他們更加主動地投入到手風琴演奏學習中，從而起到事半功倍的良好教學效果。

三、結語

總之，合作學習模式在手風琴演奏教學中的運用，能夠在很大程度上增強教學效果。因此，音樂教師必須對合作學習模式的在手風琴演奏教學中運用的意義有深刻認知，并從學生的具體學情和手風琴教學內(nèi)容出發(fā)，對合作學習小組成員進行合理分工，積極營造良好的合作學習氛圍，并選擇適當?shù)氖诛L琴演奏教學輔助內(nèi)容，從而全面提升學生的手風琴演奏技能，有效實現(xiàn)預期的教學目標。