◎朱臻

一、傳統(tǒng)體育教學(xué)的弊病

1.教學(xué)方式程序化 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，體育教學(xué)往往都遵循固定的方式：即教師是教學(xué)活動的中心，是教學(xué)活動的主體，在整個(gè)教學(xué)過程中都是教師不斷的在說、在做，然后讓學(xué)生機(jī)械的跟著老師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)動作進(jìn)行不斷的模仿練習(xí)。課堂基本上都是運(yùn)用“講解—示范—練習(xí)—防止與糾正錯(cuò)誤—鞏固與提高”的教學(xué)方式。學(xué)生對這種呆板的課堂已經(jīng)失去了興趣，整個(gè)課堂呈現(xiàn)的是一種周而復(fù)始的程序化，不但禁錮了學(xué)生的思想，也束縛了學(xué)生的自由發(fā)展和創(chuàng)新思維。

2.重結(jié)果輕過程 傳統(tǒng)的體育課堂中，體育教師只會注重學(xué)生的體能是否提升，最終成績是否達(dá)標(biāo)，不會考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)是否薄弱，過程是否努力，這在目前來看是一個(gè)十分明顯的教學(xué)弊端。這種教學(xué)模式剝奪了學(xué)生思考的權(quán)力，導(dǎo)致學(xué)生只會照學(xué)照做，而缺少互動和創(chuàng)新的能力。

綜上所述，傳統(tǒng)體育教學(xué)所存在的弊病是顯而易見的，這些弊病如果不能夠加以糾正，勢必會影響到體育課堂的教學(xué)質(zhì)量，也在一定程度上影響學(xué)生的全面發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入開展，要求改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。而以倡導(dǎo)學(xué)生“主動參與、勤于思考、樂于探究、勇于創(chuàng)新”的小組合作學(xué)習(xí)越來越多的應(yīng)用到實(shí)際體育教學(xué)課堂中，成為體育教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要形式之一。

二、小組合作學(xué)習(xí)的涵義及其在體育教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

1.小組合作學(xué)習(xí)的涵義 小組合作學(xué)習(xí)即小組合作，是形成一種以“異質(zhì)小組為主、同質(zhì)小組為輔”的合作形式，旨在促進(jìn)不同程度學(xué)生在小組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組總成績?yōu)榧?lì)依據(jù)，全面促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感、態(tài)度、個(gè)性和諧發(fā)展的新型的學(xué)習(xí)模式，而體育教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)作為小組合作學(xué)習(xí)的下位概念主要是指在體育教學(xué)活動中，為了完成既定目標(biāo)根據(jù)學(xué)生個(gè)人技能、體能的不同，或者依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人需求將學(xué)生分為“異質(zhì)”小組與“同質(zhì)”小組，以充分調(diào)動學(xué)生參與體育教學(xué)活動的積極性和主動性，并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種體育教學(xué)方式。

2.體育教學(xué)中應(yīng)用小組合學(xué)習(xí)的價(jià)值

（1）讓體育學(xué)習(xí)者的互助依賴性更加突出。學(xué)生之間的互助依賴是小組合作學(xué)習(xí)的特征之一，這一特征在初中體育學(xué)習(xí)過程中演繹的更加顯著。在初中體育教學(xué)中，通過小組合作學(xué)習(xí)，不但能讓學(xué)生很好的掌握課堂知識，更能讓學(xué)生在開心的學(xué)習(xí)環(huán)境中，體會到幫助他人的樂趣。

（2）讓體育學(xué)習(xí)者的合作與競爭同時(shí)存在。在傳統(tǒng)教育理念下，學(xué)校教育往往忽視了合作的價(jià)值，而過分強(qiáng)調(diào)競爭的作用。過于強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中的角逐，這樣很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生焦慮的心態(tài)、造成學(xué)習(xí)氛圍的緊張。在體育教學(xué)中，合作在多數(shù)情況下是與競爭同時(shí)存在的，在集體或?qū)剐皂?xiàng)目中，每一個(gè)學(xué)生在小組中進(jìn)行的合作都是為了對抗其他小組，合作與競爭的這種同時(shí)存在的形式，在某種程度上強(qiáng)化了合作的意義與合作的最終效果，同時(shí)也從情感方面也加強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任意識。

三、小組合作學(xué)習(xí)在初中體育教學(xué)中的運(yùn)用

1.確定小組合作學(xué)習(xí)體育教學(xué)分組標(biāo)準(zhǔn) 傳統(tǒng)體育教學(xué)中大多采用的是自由小組和自然小組，隨機(jī)性、隨意性很強(qiáng)，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，課堂秩序容易混亂。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教學(xué)中分組的不足之處，圍繞學(xué)生的個(gè)體差異理論和層次需要理論，提出異質(zhì)小組和同質(zhì)小組，以此來達(dá)到課堂的優(yōu)勢互補(bǔ)和學(xué)生的不同需求。所以在初中體育教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)主要以異質(zhì)分組為主，同質(zhì)分組為輔進(jìn)行教學(xué)，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性，最終提高課堂效率。

2.發(fā)揮初中體育教師的引導(dǎo)作用 體育教師科學(xué)合理的調(diào)控與分配，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的保障。所以在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)不能忽略體育教師的引導(dǎo)作用。體育教師應(yīng)能夠根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)的進(jìn)行調(diào)控，多走到學(xué)生群里，耐心、細(xì)致的與學(xué)生進(jìn)行交流，根據(jù)學(xué)生的反饋信息通過多種渠道打探分組模式對學(xué)生的利與弊，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的問題較多時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、課堂節(jié)奏、練習(xí)密度等進(jìn)行補(bǔ)救，有針對性地進(jìn)行提醒和督促，做到揚(yáng)長避短，及時(shí)阻止不利因素的發(fā)生。

3.激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的興趣 興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生主動創(chuàng)新、積極參與的推動力。首先現(xiàn)代教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新觀念，從自身做起，對新鮮的、好的教學(xué)方法不斷嘗試，體會其中的樂趣，從而感染學(xué)生；其次，在最初的小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該由淺入深，逐漸把學(xué)生帶入小組合作學(xué)習(xí)的情境中，讓學(xué)生在情境中感知并喜愛上這種教學(xué)方法；最后，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師多運(yùn)用一些鼓勵(lì)性、啟發(fā)性的語言，尤其是在學(xué)困生方面應(yīng)多給予關(guān)注和幫助，把學(xué)困生的興趣激發(fā)出來，增加課堂的氣氛。

結(jié)束語：本文經(jīng)過細(xì)致的研究，對小組合作學(xué)習(xí)在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析?；趯鹘y(tǒng)體育教學(xué)弊病的分析，以及小組合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)應(yīng)用價(jià)值的領(lǐng)悟，論證了在初中體育教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的可行性。隨著小組合作學(xué)習(xí)理論體系的不斷完善和日益豐富，它的實(shí)踐價(jià)值日趨凸顯，這對于現(xiàn)階段中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提高以及進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的全面開展有著深遠(yuǎn)的意義。

[1]季瀏，汪曉贊.初中體育與健康新課程教學(xué)法論[M].北京.高等教育出版社.2005

[2]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念和實(shí)施[M].北京.中國人事出版社.2002