◎陶蘭娣

在新課標(biāo)的改革下，使得培養(yǎng)學(xué)生思維方式發(fā)展的重要性不斷提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是課堂的核心任務(wù)與價(jià)值。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)范圍內(nèi)，研究數(shù)量關(guān)系和空間形式是相對(duì)重要的課程內(nèi)容，這就決定了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教育離不開數(shù)和形這兩點(diǎn)要素。如何讓數(shù)與形進(jìn)行有機(jī)的融合以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展就成了所有小學(xué)數(shù)學(xué)老師關(guān)注的問題。這就使得思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)凸顯了出來。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有很重要的作用。

一、思維導(dǎo)圖發(fā)展抽象思維

由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象是小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，表現(xiàn)為螺旋式上升的過程。想要使得小學(xué)生的抽象思維得到更好的發(fā)展，就需要先發(fā)展出良好的形象思維。將簡約的關(guān)鍵字詞與直觀的圖形相結(jié)合起來的表現(xiàn)形式就是思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖中，能夠?qū)⒛X內(nèi)的思維以一種簡單直觀的方式呈現(xiàn)出來，使內(nèi)容變得更加淺顯易懂。思維導(dǎo)圖這種直觀的表現(xiàn)形式將思維的難度進(jìn)行了有效的降低，使思維結(jié)構(gòu)得到了最大的優(yōu)化[1]。

小學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制時(shí)，大腦會(huì)高速運(yùn)轉(zhuǎn)。小學(xué)生將自己的思維過程直觀的繪制在紙上，除了加深知識(shí)的鞏固之外，也將小學(xué)生的抽象思維具象化了，而且這種具象化的整個(gè)過程時(shí)（是）小學(xué)生自己能夠親自直觀的感受到的。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制時(shí)，小學(xué)生不斷思考的過程就是抽象思維活躍的過程，在整個(gè)環(huán)節(jié)中促進(jìn)了小學(xué)生抽象思維的發(fā)展，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到提升。

在小學(xué)數(shù)學(xué)老師進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)的過程中，可以通過引導(dǎo)小學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖來進(jìn)行概念講解課或是知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)課的進(jìn)行（進(jìn)行概念講解或是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸納）。思維導(dǎo)圖的直觀的形象能夠促進(jìn)小學(xué)生抽象思維的活躍和發(fā)展。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行平面圖形的面積公式相關(guān)課程的講解時(shí)，可以通過一步步啟發(fā)引導(dǎo)的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，利用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的啟發(fā)與講解。先讓學(xué)生說出不同圖形的名稱，然后進(jìn)一步引導(dǎo)小學(xué)生說出每種圖形的面積計(jì)算公式以及公式推導(dǎo)的過程，接著讓小學(xué)生對(duì)不同圖形的信息進(jìn)行歸類，用箭頭將相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來。將各個(gè)圖形之間的聯(lián)系用網(wǎng)狀圖的方式呈現(xiàn)出來。讓小學(xué)生對(duì)于每種圖形的面積計(jì)算有了更深的理解，清楚了解了各個(gè)圖形之間的聯(lián)系。通過整個(gè)的思維導(dǎo)圖式的引導(dǎo)過程讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握更加清晰，抽象思維得以發(fā)展，數(shù)學(xué)思維得以建立。

二、思維導(dǎo)圖發(fā)展邏輯思維

數(shù)學(xué)作為一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，在進(jìn)行任何的數(shù)學(xué)問題解決時(shí)都離不開邏輯思維能力的運(yùn)用。為了讓小學(xué)生得到更好的發(fā)展，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及生活問題處理時(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，發(fā)展培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)中一項(xiàng)重要的任務(wù)。

小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖的繪制來對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)與發(fā)展。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖本身就是一種邏輯性很強(qiáng)的表達(dá)形式，它所構(gòu)建的是一個(gè)嚴(yán)密的、完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，各個(gè)關(guān)節(jié)之間的知識(shí)點(diǎn)的邏輯性非常強(qiáng)，而且越向外圍發(fā)展邏輯性就越強(qiáng)。從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)展到線，再由多個(gè)線的知識(shí)串聯(lián)發(fā)展到面，結(jié)構(gòu)清晰層次分明[2]。

思維導(dǎo)圖是小學(xué)生邏輯思維方式的直觀體現(xiàn)，通過使用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，以此增強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維能力。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行關(guān)于數(shù)的復(fù)習(xí)課程的時(shí)候，可以借助思維導(dǎo)圖中樹形圖的繪制帶領(lǐng)小學(xué)生對(duì)于有關(guān)數(shù)的知識(shí)的全面復(fù)習(xí)（對(duì)有關(guān)數(shù)的知識(shí)進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)），（不但能）幫助學(xué)生理清有關(guān)數(shù)的知識(shí)的整體脈絡(luò)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)、由淺入深的進(jìn)行知識(shí)的回憶與復(fù)習(xí)，（還能）將原本零散的知識(shí)點(diǎn)通過邏輯思維進(jìn)行了穿線，形成一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)點(diǎn)邏輯體系。在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，將小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，促進(jìn)了小學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

三、思維導(dǎo)圖提升思維品質(zhì)

除了數(shù)學(xué)思維能力種類的發(fā)展之外，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用還能將發(fā)展思維的品質(zhì)得以進(jìn)一步提提升（進(jìn)一步提升學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展）。高品質(zhì)的思維具有靈活性、廣闊性、創(chuàng)造性和深刻性的特點(diǎn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維的種類知識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一項(xiàng)小任務(wù)，將學(xué)生的思維品質(zhì)得以有效發(fā)展才是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的根本宗旨。

利用思維導(dǎo)圖的繪制，能夠有效促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的發(fā)展。讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將原本零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行穿線和織網(wǎng)，充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓小學(xué)生靈活的發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，將思維導(dǎo)圖用更加創(chuàng)新的方式繪制出來，建立起獨(dú)屬于自己的一套數(shù)學(xué)思維。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行數(shù)的認(rèn)知的復(fù)習(xí)課中，可以引導(dǎo)學(xué)生自己整理整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，繪制成思維導(dǎo)圖，形成一套完整且直觀的關(guān)于數(shù)的知識(shí)體系。之后再結(jié)合講解讓學(xué)生進(jìn)行思考，達(dá)到思維品質(zhì)提升的目的。

總結(jié)：綜上所述，思維導(dǎo)圖的繪制對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展有著非常重要的積極影響。通過將小學(xué)（通過在小學(xué)）數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，能夠有效促進(jìn)學(xué)生抽象思維、邏輯思維的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。同時(shí)，在擴(kuò)大小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的種類之外，還能顯著提高小學(xué)生思維發(fā)展的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到更好、更全面的發(fā)展。

[1]任震紅.數(shù)形合璧以圖促思——基于思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的策略探微[J].小學(xué)生（多元智能大王），2017（04）：70.

[2]唐敏，陳振偉.促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展的思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)與策略構(gòu)建[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2013，12（10）：84-85.