◎李洪遠

一、前言

小學(xué)教育是我國教育事業(yè)的基礎(chǔ)，而語文教學(xué)又是小學(xué)教育的重要基礎(chǔ)課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要作用。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，很多老師往往利用傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式進行教學(xué)，從而使得學(xué)生的思維受到約束，進而不利于學(xué)生的健康發(fā)展。因此，在當前小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展，很多老師對課堂教學(xué)進行了許多嘗試與探索，而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法就是其中之一。合理地創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，幫助學(xué)生更好地理解知識點，讓學(xué)生有效地掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而在使教學(xué)達到事半功倍的效果，而且也能讓學(xué)生實現(xiàn)更好的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法在課堂教學(xué)中應(yīng)用的作用

1.有助于增強學(xué)生的感知與鑒賞的能力 無論是生理還是心理方面，小學(xué)生都處于比較稚嫩的階段。他們對于外界還存在強烈的好奇心，但是他們的生活閱歷都還比較有限。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，常常會涉及到很多事物與風景等畫面感很強的內(nèi)容。如果在教學(xué)中，老師僅僅只是口頭講解，則很難讓學(xué)生在腦海中形成相應(yīng)的畫面，不利于學(xué)生感知和鑒賞相關(guān)的內(nèi)容。而如果老師將課文中的所有聲音與畫面結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個逼真的教學(xué)情境，則可以讓學(xué)生積極發(fā)揮想象力，仿佛身臨其境地學(xué)習(xí)、感知和鑒賞作者所描繪的景象，從而在增強學(xué)生對知識理解的同時，也有助于增強學(xué)生的感知與鑒賞能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法有助于增強學(xué)生的團隊合作意識與能力 在小學(xué)階段，小學(xué)生雖然還沒有強烈的團隊觀念，個人意識比較強，但是他們具有很強的模仿能力與意識。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境來進行教學(xué)，如在詩歌與其他文體教學(xué)過程中，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進行模仿和分角色朗誦課文，讓學(xué)生將自己對知識點的理解以及自己豐富的想象，嘗試揣摩作者創(chuàng)作時的思想感情，增強對課文知識點的理解，同時也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會團隊合作的樂趣，增強學(xué)生團隊合作的意識與能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用對于小學(xué)語文教學(xué)的巨大作用已是有目共睹，不言而喻了。雖然隨著新課程改革的不斷深入與推進，當前小學(xué)語文教學(xué)各方面有了很大的進步，但是不可否認仍然存在一些問題。很多老師并沒有準確應(yīng)用情景教學(xué)法，從而使得教學(xué)效果大打折扣。本文將結(jié)合具體案例，將從以下幾個方面探討創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)過程中的具體應(yīng)用。

1.借助情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與注意力 興趣是最好的老師。在小學(xué)階段，學(xué)生的注意力和精神專注度往往很短暫，因此，在教學(xué)過程中，老師要積極把握這短暫的時間，吸引學(xué)生的注意力，讓教學(xué)收到理想的效果。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在開始教授新知識時，借助多媒體設(shè)備或者是用富有感情的優(yōu)美語句營造一種情境和氛圍，拉近學(xué)生與新知識的距離，吸引學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著這份吸引力和好奇心投入到接下來的學(xué)習(xí)中。比如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這篇課文時，老師可以在上課之前以溫柔的口吻描述一個情境：同學(xué)們，大家喜不喜歡下雪呀？下雪的時候，大地上堆滿了雪白雪白的雪，就像一個巨大的畫板。如果這時候給大家一支筆，大家喜歡在雪地里畫些什么呢？然后學(xué)生就會暢所欲言，發(fā)表自己的看法。然后老師再以“今天，我們的這片雪地里來了一群特殊的朋友，他們也想在雪地里畫上一幅屬于自己的畫。大家想不想知道這些新朋友是誰？想不想知道他們會在雪地里畫什么呢”來導(dǎo)入新課。這樣不僅可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍里學(xué)習(xí)知識，而且能夠很好地抓住學(xué)生的注意力，勾起學(xué)生滿滿的好奇心，讓他們集中精力投入到新課程的學(xué)習(xí)中，從而有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.借助情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴 語文教學(xué)過程中，有很多語句優(yōu)美的文章，而且在優(yōu)美的字詞背后，蘊含著作者深刻的思想感情。而引導(dǎo)學(xué)生理解這些情感又是這類文章教學(xué)的一大重點。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體特點，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，盡最大可能地引導(dǎo)學(xué)生想象和還原當時作者創(chuàng)作時的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而更好地理解作者的感情，并且在情感和心靈上產(chǎn)生共鳴。比如，在學(xué)習(xí)杜牧的《清明》這首詩時，短短的幾句詩，寥寥數(shù)語就將詩人的孤身行路的情緒與希望表達得淋漓盡致。為了讓學(xué)生深刻了解作者的情感，老師可以讓學(xué)生角色扮演，扮演成詩人的樣子進行朗誦詩詞。在春寒料峭的清明時節(jié)，獨自一人走在路上，天公下起了淅淅瀝瀝的小雨，路上匆匆走過的行人欲斷魂。走著走著迷路了，想要借一杯熱酒驅(qū)一驅(qū)寒冷與雨氣，可是不知道酒家在哪里。這時看見一個牧童，于是找到了酒家。通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境讓學(xué)生朗誦詩詞，可以讓學(xué)生更好地理解詩人想要表達的情感，同時這種身臨其境之感，也容易讓學(xué)生聯(lián)想到自己迷路的經(jīng)歷，從而在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。

3.借助情境教學(xué)法，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力 情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有一個重要的作用就是能夠很好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師要結(jié)合學(xué)生的特點及興趣愛好，開展情境教學(xué)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造。比如，在學(xué)習(xí)《徐悲鴻勵志學(xué)畫》相關(guān)知識點時，老師可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生分角色扮演，將課文中的故事改編成課堂情景劇。這樣不僅讓學(xué)生對課堂知識有了更深入的了解，而且也有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵他們不斷進行創(chuàng)造，從而促進學(xué)生的健康發(fā)展。

[1]姚金榮.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀書文摘，2016（8）：41-4.

[2]梁鐘欽.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯，2015，1（150）：105—106.