◎張?chǎng)┸?/p>

中國(guó)傳統(tǒng)文化作為民族的瑰寶，凝聚了幾千年來(lái)華夏人民智慧的結(jié)晶，它滲透進(jìn)我們的血液，似空氣般無(wú)處不在。先秦諸子百家策論，激辯真理，漢賦大氣磅礴，魏晉小品文抒發(fā)性靈，唐代詩(shī)人層出不窮，詩(shī)余宋詞吟柳詠月。其中最為重要的，就當(dāng)屬古詩(shī)詞了，孔子修編《詩(shī)經(jīng)》禮樂(lè)教化，士大夫階層借由詩(shī)詞言志。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞占有一定地位，而通過(guò)古詩(shī)詞來(lái)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化給學(xué)生，將是把傳統(tǒng)文化傳承下去的必要手段。

一、加強(qiáng)教師傳統(tǒng)文化知識(shí)的儲(chǔ)備

教師是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的傳播者，不斷積累中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，是提升自身文化素養(yǎng)的主要途徑，只有教師具有厚重的文化底蘊(yùn)，才能夠在古詩(shī)詞教學(xué)中做到游刃有余；教師自身具有深厚的文化知識(shí)，備課中才會(huì)挖掘教材中的傳統(tǒng)文化知識(shí)。教師想要給學(xué)生一瓶水，自己就要是一條小溪，想要學(xué)生感受到古詩(shī)詞中的傳統(tǒng)文化，教師就要自身具備豐富的文化知識(shí)。學(xué)校需要開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)文化的培訓(xùn)課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的熱情，語(yǔ)文教師之間要相互幫扶，共同學(xué)習(xí)、相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)中的知識(shí)要善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究、勤于思考、勇于實(shí)踐。教師還要在網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，努力提升自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，豐富自身的知識(shí)系統(tǒng)，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化熱情。

二、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦古詩(shī)詞

古人常說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。想要通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，然后向小學(xué)生滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育，作為教師，在學(xué)生古詩(shī)詞基礎(chǔ)知識(shí)不具備的情況下，就要引導(dǎo)他們反復(fù)吟誦?？偟膩?lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課本上的古詩(shī)詞不僅用詞簡(jiǎn)練、言簡(jiǎn)意賅，而且吟誦起來(lái)也是朗朗上口，更重要的是簡(jiǎn)短的字里行間也流露出了多樣的情感。以唐代詩(shī)人柳宗元的《江雪》為例，全詩(shī)雖然只有四個(gè)句子，但是卻描繪出了一幅幽靜寒冷的畫(huà)面：漁翁獨(dú)自一人沉浸在垂釣的世界，看似凄冷孤寂的生活，卻恰恰反映出漁翁的超然物外之心境，與此同時(shí)，也展現(xiàn)出了詩(shī)人政治失落的困境。

三、將多媒體教學(xué)用于情景構(gòu)建中

多媒體教學(xué)的引入，改變了傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)的弊端，為學(xué)生進(jìn)一步了解古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的意義、傳承優(yōu)秀民族文化做出了巨大幫助。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，因?yàn)楣旁?shī)較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于古人的一些風(fēng)俗習(xí)慣、稱謂等也不甚了解，不論是背誦或是翻譯都比較困難。教師就可在網(wǎng)上找到相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻播放給學(xué)生看，再由教師給學(xué)生講解詩(shī)人的平生遭遇，故事發(fā)生時(shí)的相關(guān)背景。學(xué)生就能夠容易理解“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”描述的美麗雪景，以及詩(shī)人送別時(shí)內(nèi)心的依依不舍之情。在如在學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》時(shí)，我們可以用聲音悠揚(yáng)的古樂(lè)來(lái)給學(xué)生引入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在樂(lè)曲聲中閉眼想象，山水、小船、彩云、以及兩岸不停的猿聲，讓學(xué)生跟隨詩(shī)人一起去感受一路上如詩(shī)如畫(huà)的優(yōu)美風(fēng)景?？偠灾?，不論是動(dòng)畫(huà)帶入還是音樂(lè)帶入，都是為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更生動(dòng)逼真的情境，將它們帶入到故事中所描寫(xiě)的環(huán)境中，從而對(duì)古詩(shī)所表達(dá)的思想感情進(jìn)行細(xì)致品讀。另外，我們也可以采用畫(huà)面的形式，對(duì)于一些描寫(xiě)對(duì)象較為具體的古詩(shī)，如駱賓王的《詠鵝》，就可以給出學(xué)生一幅鵝在水中游的畫(huà)面。學(xué)生能夠通過(guò)圖片中鵝的各種姿態(tài)，來(lái)體會(huì)“白毛浮綠水，紅掌撥清波”的具體情景，讓學(xué)生對(duì)照畫(huà)面感受詩(shī)人用詞的凝練準(zhǔn)確。還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這樣歡快活潑的白鵝有什么樣的情感，充分活躍學(xué)生的課堂思維。古詩(shī)和畫(huà)本就是相通的，當(dāng)學(xué)生對(duì)故事畫(huà)面有了初步輪廓，才能在腦海中想象這些詩(shī)詞所表達(dá)的具體情境，才能與作者產(chǎn)生共鳴，也增進(jìn)他們的理解和學(xué)習(xí)興趣。

四、準(zhǔn)確解讀詩(shī)詞原意

學(xué)生在進(jìn)行過(guò)反復(fù)有感情的古詩(shī)文誦讀后，不管是從記憶的角度還是從理解的角度都對(duì)詩(shī)文有了一個(gè)大概但比較模糊的認(rèn)識(shí)和印象，在進(jìn)行完有感情的誦讀后就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)文原意的解讀，為學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的印象和理解進(jìn)行矯正和加深。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生小組內(nèi)的進(jìn)行討論，然后老師再進(jìn)行準(zhǔn)確釋義，這樣既能夠使得學(xué)生加深印象，也能提高老師的課堂教學(xué)效率。例如，在講范成大的《夏日田園雜興（其七）》的時(shí)候，可以先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，查出每句詩(shī)文每個(gè)字的具體意思，再進(jìn)行小組的討論，如當(dāng)學(xué)生查出“晝”是白天的意思，“績(jī)”編織的意思后，老師可以解釋“晝出耕田夜績(jī)麻”的意思是“白天出去耕田，晚上回來(lái)還要編織麻繩，體現(xiàn)出古代勞動(dòng)人民的辛苦?！?/p>

五、將古詩(shī)詞教學(xué)與民間習(xí)俗相融合

我國(guó)的古詩(shī)詞浩瀚，許多古詩(shī)詞作品包含著我國(guó)傳統(tǒng)文化，尤其是一些傳統(tǒng)的民間習(xí)俗等。比如，《詩(shī)經(jīng)》中蘊(yùn)涵著古代愛(ài)情故事的結(jié)晶，可以通過(guò)對(duì)詩(shī)經(jīng)的講解讓學(xué)生了解古代的愛(ài)情故事。又如，李白的《九月十日》，是表現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗重陽(yáng)節(jié)的一首詩(shī)歌，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的品鑒讓學(xué)生了解重陽(yáng)節(jié)的來(lái)歷、發(fā)展等等。這些詩(shī)歌給我們了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化提供了非常寶貴的素材和索引，因此，古詩(shī)詞是了解我國(guó)傳統(tǒng)文化的一個(gè)良好的載體。

結(jié)語(yǔ)：語(yǔ)文這門學(xué)科知識(shí)，無(wú)論在任何學(xué)生時(shí)代都是極其重要的。在新課程教學(xué)改革的深入影響下，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始引起了廣泛的關(guān)注，而它存在的最大的價(jià)值則是能讓學(xué)生從小就能感知傳統(tǒng)文化，并且肩負(fù)起傳承傳統(tǒng)文化的使命和責(zé)任。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞課堂之中融入傳統(tǒng)文化教育，其實(shí)也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。只有充分發(fā)揮教師自身的能動(dòng)作用，并提高小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性，才能充分提高整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

[1]汪雷.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中的古詩(shī)教學(xué)與傳統(tǒng)文化滲透[J].速讀旬刊，2017（5）.

[2]袁媛.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳承傳統(tǒng)文化的滲透[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2017（35）.

[3]田寶玉.古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的傳承[J].才智，2017（11）.