◎張鳳姣

近年來，科教興國戰(zhàn)略不斷推行，使得小學(xué)科學(xué)教育越來越受重視?？茖W(xué)是小學(xué)生的必學(xué)學(xué)科，除了要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的科學(xué)知識和科學(xué)技能，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣以及科學(xué)興趣，提升學(xué)生的問題意識，使學(xué)生在這種意識的內(nèi)在推動作用下探究科學(xué)知識，掌握獲取科學(xué)知識的方法，學(xué)會通過自己的努力來解決科學(xué)問題[1]。由于小學(xué)生的自主性和積極性還相對較弱，為了培養(yǎng)以及提升學(xué)生對科學(xué)的問題意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，小學(xué)科學(xué)教師可采取以下教學(xué)策略。

一、設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生“想問”

小學(xué)生的問題意識還比較淺薄，但學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，為此，科學(xué)教師可合理利用學(xué)生的好奇心，巧妙設(shè)計(jì)充滿問題的教學(xué)情境，巧設(shè)懸念。一方面，吸引學(xué)生的注意力，另一方面，喚起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生提問的心理以及探討問題的答案的心理，使學(xué)生在這種心理的驅(qū)動下積極參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，進(jìn)而解除困惑，找到自己想要知道的答案。這就需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的思維特點(diǎn)、接受能力等多個(gè)方面進(jìn)行考慮，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的、具有引導(dǎo)性的問題教學(xué)情境，進(jìn)而提升學(xué)生的問題意識，最終提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[2]。

例如，在“電和我們的生活”這一節(jié)教學(xué)中，為了吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師可以在導(dǎo)入階段給學(xué)生講這樣一個(gè)故事：“很久很久以前，在一個(gè)深山里住著一家四口，周圍500公里內(nèi)沒有其它人煙；每到晚上，兩個(gè)小孩子就會打開臺燈做老師布置的家庭作業(yè)，當(dāng)他們完成作業(yè)之后，父母會讓他們看30分鐘電視作為獎(jiǎng)勵(lì)。周末的時(shí)候，他們一家一起在家里看電影。就這樣過了很多年，當(dāng)兩個(gè)孩子都長大了，他們一家才回到都城——豫州。”當(dāng)教師講完故事后，學(xué)生滿是疑問，有的學(xué)生忍不住向教師提問：“老師，很久很久以前就有臺燈了嗎？周圍500公里沒有其它人家，那么那一家人哪里來的電、電視機(jī)、電影？豫州是哪里？”教師成功的激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心，教師可以接著向?qū)W生講解電的相關(guān)知識，進(jìn)而解答學(xué)生的疑惑。

二、營造輕松課堂氛圍，讓學(xué)生敢問且有機(jī)會問

在以往的科學(xué)教學(xué)中，部分教師的課堂或平淡無趣，或嚴(yán)肅緊張，缺乏課堂互動。過于嚴(yán)肅的課堂會使學(xué)生對教師產(chǎn)生敬畏之心，學(xué)生就算有問題也不敢向教師提出；此外，有的教師為了趕課程進(jìn)度，上課節(jié)奏較快，學(xué)生能向教師提問的機(jī)會就相對較少[3]。在這樣嚴(yán)肅、無趣、快節(jié)奏的教學(xué)氛圍下，學(xué)生既不敢問，也沒有機(jī)會問，長此以往，學(xué)生的提問問題的意識就會減退甚至消失，對學(xué)生的學(xué)習(xí)甚至今后的發(fā)展均可造成一定的不良影響。為了改變這種不良局面，教師應(yīng)重視課堂的良性互動，凸顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造相對輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而降低或消除科學(xué)教學(xué)課堂的壓迫感和緊張感。教師應(yīng)合理安排課堂教學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多向教師提出自己難以理解或新發(fā)現(xiàn)的問題。

以“身邊的動物”這一課的教學(xué)為例，在導(dǎo)入階段，為了活躍課堂氣氛，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們知道哪些動物？你們喜歡動物嗎？”教師通過導(dǎo)入式提問打開了學(xué)生的話匣子，學(xué)生很樂意分享自己喜歡的動物，課堂氣氛也比較活躍。有學(xué)生說：“老師，我很喜歡兔子，這幾天我在上學(xué)的路上碰到同一只小兔子，它的腿受傷了，渾身也臟兮兮的，我見它可憐，就把媽媽為我準(zhǔn)備的包子偷偷分給它，我不知道自己做得對不對?！苯處熆梢匀绱嘶卮饘W(xué)生：“第一，老師要表揚(yáng)你關(guān)愛小兔子的行為，在這一點(diǎn)上你做得很好；第二，兔子以吃草為主，你給它吃包子可能會使它肚子不舒服，可以給兔子吃胡蘿卜；第三，你可以和媽媽說兔子的事情，和媽媽一起照顧它。”這樣的教學(xué)方式既可讓學(xué)生提出自己的困惑，也可使學(xué)生對關(guān)愛動物的正確方法產(chǎn)生問題意識。

三、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生形成問題意識

科學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生除了知道科學(xué)知識之外，還應(yīng)了解科學(xué)原理以及科學(xué)現(xiàn)象，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)就是集知識、原理、現(xiàn)象于一體的教學(xué)活動。教師向?qū)W生講解科學(xué)知識后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想象與科學(xué)知識相對應(yīng)的科學(xué)原理和科學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生問題意識。之后教師在組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)活動當(dāng)中，在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，學(xué)生努力將相對抽象的科學(xué)知識點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)的形式展現(xiàn)出來，在這一過程中，學(xué)生既解答了自己的疑惑，也加深了對科學(xué)知識的理解和記憶，學(xué)習(xí)效果更好[4]。

以“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這一節(jié)的教學(xué)為例，教師可以展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。首先，教師可對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們知道聲音是怎樣產(chǎn)生的嗎？”當(dāng)教師說完后，有學(xué)生回答：“當(dāng)我敲門的時(shí)候，門會發(fā)出聲音，我覺得聲音是通過敲打產(chǎn)生的?！庇械膶W(xué)生可能會有這樣的疑惑：“我們說話或者唱歌時(shí)聲音是怎么產(chǎn)生的呢，只是因?yàn)槲覀儚堊炝藛?？”、“玻璃杯掉到地板磚上會發(fā)出巨大聲音，為什么頭發(fā)掉下來的時(shí)候卻沒有聲音呢？”教師先告訴學(xué)生聲音是通過物體振動而產(chǎn)生的，之后帶領(lǐng)學(xué)生一同參加實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生用提前準(zhǔn)備好的橡皮、鉛筆盒、小鈴鐺、氣球等物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。之后教師向?qū)W生解釋聲音的產(chǎn)生的原理——兩個(gè)物體發(fā)生碰撞時(shí)，會產(chǎn)生振動作用，從而發(fā)出聲音，物體越大、越重，聲音越大。這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的問題得到解答，對聲音的產(chǎn)生的相關(guān)知識的記憶更深。

結(jié)束語：綜上，在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，教師可通過設(shè)計(jì)問題情境、創(chuàng)造輕松的教學(xué)氛圍、采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生問題意識的提高，進(jìn)而提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題和解決科學(xué)問題的能力。

[1]張海峰.小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2013（12）：47-48.

[2]陳劍.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的研究[J].新課程（中），2017（04）：248.

[3]靳光勇.小學(xué)科學(xué)教學(xué)小學(xué)生問題意識培養(yǎng)策略的研究[J].課程教育研究，2017（48）：152-153.

[4]童瑤.淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2012（07）：67-68.