◎黃慧

引言：高中生課業(yè)壓力較為繁重，同時(shí)正處于社會(huì)價(jià)值觀念的塑造關(guān)鍵期，一些高中生已經(jīng)具備了獨(dú)立思考的能力，對(duì)于事物可以闡述獨(dú)到的見(jiàn)解，但受到自身的年齡限制，加之高中生的社會(huì)閱歷淺，在思考問(wèn)題時(shí)難免走進(jìn)認(rèn)知的誤區(qū)，造成知識(shí)的混淆，高中歷史教學(xué)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特性，在歷史課堂上導(dǎo)入相關(guān)元素，短時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，并循序漸進(jìn)的引發(fā)學(xué)生的深思，為沉悶的歷史課堂導(dǎo)入新鮮的活力。

一、創(chuàng)設(shè)情境滲透價(jià)值觀

歷史是已經(jīng)發(fā)生的事件，事物擺在學(xué)生的眼前，單從旁觀者的角度去看待歷史，鉆研歷史，學(xué)生始終只能理解淺層面的知識(shí)，想要突破這種教學(xué)的困境，鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)化角色定位，代入自身的情感去感受歷史的真知灼見(jiàn)，最為直接的辦法就是情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)情境目前已經(jīng)滲透到教育的各個(gè)層面，歷史有著得天獨(dú)厚的情境搭建優(yōu)勢(shì)，在歷史中，故事脈絡(luò)豐富多彩，人物性格鮮明，教師可通過(guò)信息技術(shù)或者故事猜想、角色扮演等多重形式，引人入鏡發(fā)人深省。例如：開(kāi)篇教學(xué)“古代中國(guó)的政治制度”，教師應(yīng)意識(shí)到“良好的開(kāi)端是成功的一半”，單刀直入的講解形式制約學(xué)生的思維延伸，打擊學(xué)生的積極性，此時(shí)以多元化的趣味元素導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望十分重要，可見(jiàn)夏、商、西周、秦朝、漢、元、明、清這是一個(gè)時(shí)間順序，那么在授課中就應(yīng)避免片面化的導(dǎo)入，教師可模仿古人的講書(shū)模式：“上節(jié)說(shuō)道……”而后溫故知新銜接各個(gè)朝代的歷史情境，這樣學(xué)生能夠在心中對(duì)于各個(gè)朝代構(gòu)成時(shí)間順序表，為價(jià)值觀的塑造打好基石，而后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)“武王罰紂”等歷史片段，讓學(xué)生自主分析視頻中哪些是杜撰的，哪些是真實(shí)的，在課堂上教師可根據(jù)不用的時(shí)代變化打造“朝堂”，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境展開(kāi)角色扮演，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻中的往期知識(shí)點(diǎn)回顧，而帶入自身的情感，突破時(shí)間與空間的限制感受不同時(shí)間段的背景，拓展自身的認(rèn)知空間，學(xué)生逐漸從被動(dòng)的求知狀態(tài)中脫離出來(lái)，在情境中自由的徜徉，走進(jìn)歷史的真實(shí)事件當(dāng)中，所思所感都具有個(gè)性化，當(dāng)學(xué)生逐漸開(kāi)始主動(dòng)的知識(shí)探究，自身的價(jià)值觀念也會(huì)隨之發(fā)生變化，填補(bǔ)了高中階段學(xué)生的認(rèn)知空缺，使得學(xué)生獲得多重角度的真知灼見(jiàn)，在歷史課堂的情境中發(fā)散思維碰撞智慧的火花，集思廣益拓展認(rèn)知層面，全面的掌握歷史的知識(shí)點(diǎn)，避免了片面的認(rèn)知以及歷史內(nèi)容的混淆。學(xué)生在活躍的課堂討論中，各種話題層出不窮，仿若古代的“名家辯論”一般，學(xué)生的思想天馬行空，在思維的碰撞中，領(lǐng)會(huì)歷史也領(lǐng)會(huì)生活，在情境中真實(shí)的感悟“勿以善小而不為、勿以惡小而為之”，品行逐漸受到熏陶，指引著學(xué)生正確的前行道路。

二、利用節(jié)日滲透價(jià)值觀

我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日是滲透價(jià)值觀念的良好契機(jī)，在世界多元文化的共融下，歷史教師更應(yīng)形成危機(jī)意識(shí)，與傳統(tǒng)文化結(jié)合起來(lái)，深化我國(guó)的傳統(tǒng)教育，扭轉(zhuǎn)一些高中生崇洋媚外的心態(tài)，升華學(xué)生的民族自豪感。現(xiàn)階段我國(guó)的很多傳統(tǒng)節(jié)日都飽含著歷史價(jià)值，教師可在節(jié)日期間導(dǎo)入相關(guān)的習(xí)俗和歷史由來(lái)，學(xué)生本身對(duì)于一些節(jié)日的重視程度不高，經(jīng)過(guò)這樣的一番故事講述，反而對(duì)歷史充滿了好奇心，以點(diǎn)帶面的通過(guò)一個(gè)國(guó)家的節(jié)日去了解更多，在課外拓展有關(guān)的歷史內(nèi)容，教師可通過(guò)這些特定節(jié)日舉辦活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想。

三、鄉(xiāng)土文化滲透價(jià)值觀

我國(guó)地大物博，各地都有不同的鄉(xiāng)土文化，教師應(yīng)結(jié)合周邊的環(huán)境，利用當(dāng)?shù)氐臍v史真實(shí)案例，滲透價(jià)值觀，例如：當(dāng)?shù)氐母锩I(lǐng)袖、當(dāng)?shù)毓舱褂[的歷史文化、民間藝術(shù)、縣志，市區(qū)的發(fā)展變遷等，在條件允許的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐牟┪镳^中參觀，將悠遠(yuǎn)的歷史與當(dāng)?shù)匕l(fā)展結(jié)合起來(lái)，一一對(duì)照博物館中陳列的物品進(jìn)行講解，舉辦猜測(cè)游戲，讓學(xué)生猜一猜一些新奇的物品古代是用來(lái)做什么的，從而側(cè)面反應(yīng)我國(guó)的科技昌明，從古至今的勞動(dòng)器具改變就可以看出，不同朝代都需要勤勞的奮進(jìn)，我國(guó)今日的成就也是勞動(dòng)的結(jié)果，使得學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)光榮思想，另從各種博物館的陳列中啟蒙其他方向的價(jià)值觀，效果事半功倍。

四、結(jié)合熱點(diǎn)滲透價(jià)值觀

素質(zhì)教育更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)散思維，不集中于知識(shí)本身，而拓展相關(guān)的元素，鼓勵(lì)學(xué)生正確看待社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。目前網(wǎng)絡(luò)中的熱點(diǎn)層出不窮，高中生逐漸開(kāi)始衍生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的求知興趣，在網(wǎng)絡(luò)的信息獲取中，可結(jié)合歷史的知識(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生以古說(shuō)今，打消對(duì)歷史的陌生感與距離感，通過(guò)史實(shí)的發(fā)展來(lái)看待現(xiàn)代的問(wèn)題，獲得思維的發(fā)散與整合，縱觀種種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的思維，不被輿論左右。

五、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生的思維模式不同，正是引發(fā)課堂激辯的良好契機(jī)，教師應(yīng)在教育中注重德育，注重扭轉(zhuǎn)學(xué)生不良的價(jià)值觀念，完成素質(zhì)教育的任務(wù)。

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