◎王偉

思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)方法被引進(jìn)生物教學(xué)，促進(jìn)了高中生物教學(xué)的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖將無(wú)形的思維過(guò)程給予有形的表現(xiàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高生物教學(xué)效率具有重要意義。

一、指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

思維導(dǎo)圖是一種特殊的教學(xué)模式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以將知識(shí)進(jìn)行具體的延伸，還能完善教師對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略。如何進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建卻是需要教師特別注意的地方。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)是由點(diǎn)向線、然后由線向面進(jìn)行擴(kuò)展的，教師在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)該要幫助學(xué)生找到知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生建立越來(lái)越完善的思維導(dǎo)圖。建構(gòu)完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系較常用于復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師在教學(xué)中應(yīng)該要采用合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。例如，在細(xì)胞知識(shí)的復(fù)習(xí)中，教師先要引導(dǎo)學(xué)生找到復(fù)習(xí)知識(shí)的主干部分。細(xì)胞這一章節(jié)包括的內(nèi)容較為廣泛，其主干應(yīng)該是細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。因此，教師可以讓學(xué)生將細(xì)胞的結(jié)構(gòu)做到思維導(dǎo)圖的中心。細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括細(xì)胞壁、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、細(xì)胞器以及細(xì)胞膜幾部分。教師指導(dǎo)學(xué)生沿著細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)這個(gè)中心畫(huà)出幾條長(zhǎng)線，保持長(zhǎng)線相互之間的距離，方便繼續(xù)進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。這就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的基本框架。然后教師再根據(jù)這幾條主干線讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的知識(shí)拓展，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)做好筆記

思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)了解的更加透徹，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以幫助學(xué)生利用關(guān)鍵的字詞進(jìn)行知識(shí)的記憶。但是在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做好筆記，以便于將所學(xué)知識(shí)更好的鞏固。做筆記的方式包括畫(huà)線、畫(huà)圈、涂色或者標(biāo)上數(shù)字等，對(duì)重要的內(nèi)容進(jìn)行特殊的標(biāo)記，這樣，學(xué)生在以后復(fù)習(xí)時(shí)就可以一眼看到重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)然，做筆記必須要求字?jǐn)?shù)較少、精簡(jiǎn)干練，否則將會(huì)影響整個(gè)思維導(dǎo)圖的篇幅和結(jié)構(gòu)。因此教師也需要指導(dǎo)學(xué)生如何縮減知識(shí)內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖中做好筆記。例如：在"遺傳因子的發(fā)現(xiàn)"思維導(dǎo)圖建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)基因自由組合定律進(jìn)行思維導(dǎo)圖運(yùn)用?；蜃杂山M合定律包括三個(gè)部分，及對(duì)現(xiàn)象的解釋、對(duì)自由組合現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證以及對(duì)雜交實(shí)驗(yàn)的解說(shuō)。這其中包括的具體內(nèi)容十分復(fù)雜，教師要指導(dǎo)學(xué)生采用簡(jiǎn)單的文字做筆記。如在對(duì)現(xiàn)象的解釋中可以標(biāo)上三點(diǎn)，對(duì)每一點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，如純種只產(chǎn)生一種配子，n對(duì)相對(duì)性狀由n對(duì)基因控制（同源染色體）等。以此來(lái)節(jié)約空間，同時(shí)又對(duì)重要知識(shí)進(jìn)行解釋和記錄。

三、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)

隨著新課程改革的不斷深入，教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，新課改要求教師在教學(xué)中能夠創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性。小組合作教學(xué)法是教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法，在合作教學(xué)中，教師會(huì)為學(xué)生布置較為任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后再進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。討論學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)小組成員都需要發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，最后進(jìn)行所有建議和建議的綜合分析，選出最佳方案。這個(gè)過(guò)程中就存在提取不同學(xué)生的觀點(diǎn)和意見(jiàn)的問(wèn)題，如何提取就需要依靠思維導(dǎo)圖的力量。小組可以在教師的幫助下選出一人進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，當(dāng)其他學(xué)生在討論時(shí)，這位學(xué)生就需要將其他學(xué)生的觀點(diǎn)以關(guān)鍵字詞句的形式進(jìn)行記錄。這樣，學(xué)生在最后結(jié)論時(shí)就可以綜合思維導(dǎo)圖進(jìn)行迅速的總結(jié)，有助于提高學(xué)生討論的結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。例如：在生態(tài)環(huán)境的保護(hù)中，教師給學(xué)生布置的任務(wù)是：應(yīng)該對(duì)那些生態(tài)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)以及怎樣進(jìn)行保護(hù)？學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，選擇一名學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。討論過(guò)程中，有些學(xué)生強(qiáng)調(diào)要重視對(duì)生物多樣性的保護(hù)，并提出采用生物技術(shù)和政府政策保護(hù)，也有學(xué)生主張對(duì)水資源的保護(hù)以及土地資源的保護(hù)等。負(fù)責(zé)繪制思維導(dǎo)圖的學(xué)生應(yīng)該以生態(tài)環(huán)境的保護(hù)為中心，然后以生物多樣性、水資源、土地資源等為主線展開(kāi)進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，并將其他學(xué)生的補(bǔ)充和建議添加上去，最后形成完整的答案。

四、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法確立學(xué)生的主體地位

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足課堂教學(xué)需求。以往教師使用的老套教學(xué)模式與教學(xué)理念不僅難以跟隨時(shí)代、教育的發(fā)展步伐，還在很大程度上限制著學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，打破以往教師講學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”教學(xué)模式以及“滿堂灌”、唱“獨(dú)角戲”的教學(xué)模式。教師要抓住新課標(biāo)要求，重視培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)。高中生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)踐性相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)比較強(qiáng)，能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力、思維想象能力和創(chuàng)造性思維能力，而這些能力的鍛煉、培養(yǎng)是當(dāng)今素質(zhì)教育的重要組成部分之一。例如：在進(jìn)行滲透作用試驗(yàn)中，教師提前準(zhǔn)備半透膜的材料，比如雞蛋膜，魚(yú)鰾等，通過(guò)學(xué)生自己依次去實(shí)驗(yàn)，摸索與探究能夠有效鍛煉學(xué)生的觀察能力創(chuàng)造性能力和探究能力。這樣才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高生物教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，能夠把抽象的生物知識(shí)具體地表達(dá)出來(lái)，理清高中生物知識(shí)體系。同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，進(jìn)而提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐應(yīng)用中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力，才能構(gòu)建出學(xué)生所需要的思維導(dǎo)圖。

[1]羅梅.思維導(dǎo)圖在高校微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2015（20）：77-86.

[2]張貞瑜.思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[D].蘇州大學(xué)，2016（11）：124-125.

[3]徐勇.新課改下如何提高高中生物課堂教學(xué)有效性[D].河南大學(xué)，2017（01）：138-139.