◎季欣

研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中出現(xiàn)的一個(gè)新的課程概念?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”作為國(guó)家教育部頒發(fā)的全日制普通高中《課程計(jì)劃》中“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的一項(xiàng)必修課，已于2000年秋季在部分省、市的普通高中試行，并在全國(guó)逐步推廣開來。隨著教學(xué)改革的不斷深化，研究性學(xué)習(xí)正在走進(jìn)課堂，這種新的學(xué)習(xí)方式在21世紀(jì)基礎(chǔ)教育新課程體系中具有突出地位，將貫穿于整個(gè)教育階段。

一、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題、形成現(xiàn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)的主要特征是“可研究性”、“開放性”和“體驗(yàn)性”。這就決定了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和綜合性，學(xué)習(xí)方法的多樣性和靈活性，盡可能地使不同學(xué)生都能發(fā)揮其個(gè)性特長(zhǎng)和想象能力，從不同角度進(jìn)行探究，形成不同的看法和觀點(diǎn)，營(yíng)造一種師生、生生間的交流和爭(zhēng)論的研究氛圍。學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維將充分被挖掘和開發(fā)，最后形成相對(duì)的結(jié)論而不是唯一的結(jié)論。同時(shí)，也使學(xué)生在挫折和失敗中養(yǎng)成堅(jiān)持不懈的科學(xué)探究精神，發(fā)展和促成學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，使學(xué)生獲得不斷學(xué)習(xí)的興趣，激活自身的內(nèi)在潛能和非智力因素。

二、研究性性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1.激發(fā)策略 可以以教學(xué)目標(biāo)的方式呈現(xiàn)，也可以以設(shè)置問題情境或活動(dòng)情境呈現(xiàn)。目的是為引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，并把其調(diào)動(dòng)起來，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.分層策略 不同的學(xué)生必定有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同的學(xué)習(xí)策略。教師可以在教學(xué)內(nèi)容中選擇適合學(xué)生自己閱讀的部分，讓學(xué)生自學(xué)，也可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容的縱橫方向上，為學(xué)生提供命題或提供材料，讓學(xué)生自己查找補(bǔ)充材料，自己進(jìn)行歸納、綜合、對(duì)比等。在完成若干內(nèi)容后，讓學(xué)生回顧現(xiàn)在的學(xué)習(xí)策略與過去的不同之處，并對(duì)哪些適合自己的學(xué)習(xí)策略、哪些不太適合自己的學(xué)習(xí)策略，以及如何正確使用學(xué)習(xí)策略等產(chǎn)生自覺的認(rèn)識(shí)。

3.民主策略 學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教學(xué)活動(dòng)只有通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，因此課堂教學(xué)需要民主、平等的氣氛。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)角色的限定，超越“你”與“我”而成為“我們”，使教學(xué)過程具有生命的活力。

4.構(gòu)建策略 教師在教學(xué)過程中應(yīng)該為營(yíng)造一種能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性、自主性的條件和環(huán)境，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)蓄和知識(shí)儲(chǔ)蓄，啟動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有所反省，有所總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生“元認(rèn)知”，在教師幫助下進(jìn)行自我構(gòu)建。

三、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

1.實(shí)驗(yàn)探索型 該模式是從實(shí)驗(yàn)人手，通過師生有目的、有步驟地做實(shí)驗(yàn)，從直觀具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，利用學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)口表述、動(dòng)腦思維等活動(dòng)，讓學(xué)生的注意力高度集中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性?！对姵亍芬还?jié)，即從一節(jié)干電池可使燈泡發(fā)亮發(fā)問：能否利用化學(xué)反應(yīng)自己來設(shè)計(jì)一個(gè)電池呢？學(xué)生嘗試?yán)脤?shí)驗(yàn)桌上提供的實(shí)驗(yàn)用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生利用不同的材料：Cu、Zn、Fe交叉作電極，將裝置中的電解質(zhì)溶液改換成非電解質(zhì)溶液等完成實(shí)驗(yàn)。然后通過討論，對(duì)原電池的原理、實(shí)質(zhì)、形成條件、一般規(guī)律等有了正確的認(rèn)識(shí)，最后讓學(xué)生解剖干電池，認(rèn)清于電池的組成。學(xué)生通過自己的活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，并運(yùn)用新知識(shí)分析、歸納、解決新問題——干電池的工作原理。

2.情景創(chuàng)設(shè)型 化學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的自然學(xué)科，與生產(chǎn)、生活和社會(huì)有著密切的關(guān)系。教師在備課中應(yīng)該收集和參考一些理論聯(lián)系實(shí)際的生動(dòng)材料，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的活潑情景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。《烴和烴的衍生物相互轉(zhuǎn)化》這一節(jié)復(fù)習(xí)課，教師在學(xué)生已歸納出基礎(chǔ)知識(shí)后，通過屏幕顯示“人工肺”的模型，在學(xué)生誤以為該模型是熱交換器時(shí)，教師及時(shí)講解中間的細(xì)管是由聚丙烯制成，細(xì)管上有許多微小的孔，可實(shí)現(xiàn)O2和CO2的交換，從而代替肺的功能。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然。教師再通過屏幕顯示多種高分子的鏈接模型，使學(xué)生對(duì)合成高分子材料有了感性認(rèn)識(shí)，最后教師引出維綸的成分是聚乙烯醇縮甲醛，也可用乙烯為起始原料來合成。學(xué)生通過分析醇、醛、酸的相互轉(zhuǎn)化、提取、加工的信息，找出和策劃能夠合成維綸的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，明確了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互之間的關(guān)系，學(xué)得生動(dòng)活潑，從而容易從情感上更快、更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景中。

3.調(diào)查研究型 調(diào)研型的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為目的的教學(xué)模式，教師根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，與學(xué)生一起探討要解決的問題，確定調(diào)研方向，然后進(jìn)行調(diào)查考察，篩選調(diào)查所得的資料，通過實(shí)驗(yàn)與研討，最后尋找出解決問題的方法?！妒雏}的化學(xué)》這一節(jié)，以氯堿工業(yè)這一課題為背景，組織學(xué)生參觀工廠，聽取介紹，網(wǎng)上查詢資料，從開放的教育環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手將呆板的電解裝置改制成可清晰觀察到電解過程的裝置，再以小組活動(dòng)課的形式開展課堂教育。學(xué)生通過自己的思考，理解了電解飽和食鹽水的化學(xué)原理，獲得了將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)流程中科學(xué)技術(shù)問題的體驗(yàn)，初步培養(yǎng)了提取、篩選、加工信息的能力，發(fā)展了用化學(xué)用語(yǔ)表達(dá)、評(píng)價(jià)的能力，同時(shí)增強(qiáng)了人際交住能力，明確了化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的三者關(guān)系，分析了工業(yè)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的矛盾。最后，學(xué)生通過對(duì)氯堿工廠的廠址設(shè)置的討論，了解了知識(shí)的技術(shù)化和經(jīng)濟(jì)化，為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)提供了新方法。

4.社會(huì)課題型 化學(xué)社會(huì)課題型實(shí)訓(xùn)課程，其旨在測(cè)試學(xué)生的綜合能力，指導(dǎo)學(xué)生綜合學(xué)過的學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)代科技知識(shí)，并將之在生活中加以運(yùn)用，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活、社會(huì)的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系和綜合，是社會(huì)課題型教學(xué)模式的體現(xiàn)。

化學(xué)課堂教育中的研究性學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性和綜合性、學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性和獨(dú)立性、學(xué)習(xí)過程的開放性和民主性，就需要廣大教師加倍關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生是否掌握某個(gè)具體知識(shí)并不是最重要的，關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)展、創(chuàng)造。也就是說，研究性學(xué)習(xí)的過程本身就是它所追求的結(jié)果，學(xué)生通過問題來探究與社會(huì)、生活和生產(chǎn)密切相關(guān)的各種現(xiàn)象，并在這過程中學(xué)習(xí)如何與人交往、合作。