◎廖明發(fā)

在高中課程的學習中，物理是一門讓學生望而生畏的學科。對高中生來說，學習物理知識的道路是困難重重。而在教師教學中，更是深感教學困難。學生學習上的困難加上教師教學中的難題，使得高中物理在學習中更顯得“老大難”。教師在教學過程中運用多種教學方法與教學手段，讓學生靈活掌握物理知識，培養(yǎng)學生的物理思維。

一、高中物理教學的現(xiàn)狀

在教育教學中，受到傳統(tǒng)教學的影響，在教學中教師往往是在教學中占主體地位，把學生僅是當作教育的客體，忽視了學生的主觀能動性，忽略了對學生自主能力、創(chuàng)新能力與探究能力的培養(yǎng)。在高中物理教學中重教師輕學生，對于優(yōu)秀課堂的標準是面面俱到、細致入微、滴水不漏。在教學模式中多是千篇一律，令學生在學習的過程中沒有思考的必要，也不更自由選擇學習內容與安排學習進度，忽視了學生的個體差異。對教學效率只是要求學生的學習成績，令學生不更全面發(fā)展一味的進行“填鴨式”教育，將學生看做接受知識的容器。這種教育教學造成學生學習興趣下降，甚至產生厭學的心理，阻礙了學生主體性的發(fā)展。

學生方面，基礎知識較好的學生，覺得課本內的知識簡單，對課堂中所學習的知識不夠認真，喜歡看物理雜志對物理學知識進行擴展；而對于一些基礎相對較差但努力的學生，為了提高物理學成績，每天都在物理學的題海里悶頭苦做，無法樹立物理學知識構架，思考能力與創(chuàng)新能力也相對較差；更有大部分學生由于物理學的枯燥，無法對物理學的學習提起興趣，自主學習能力較差，動手能力也相對較差。

二、用實踐學會物理知識

物理的理論知識學習比較枯燥且難以理解，學生在學習過程中容易漸漸失去興趣。在物理課堂中學生學習知識。

1.是對物理學知識進行掌握，為學習更高深的知識打下基礎。學生在進行理論知識學習時，由于物理知識的概括性與抽象性，學生對物理思維往往會產生一些思維障礙。在教學中要創(chuàng)造調教讓學生對已知知識的基礎上運用正確的思維方法，讓學生學會自己思考，樹立明確的物理思維。

2.培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)新的能力。在教學實踐中改變了學生在傳統(tǒng)課堂上旁觀者的角色，讓學生能夠參與進課堂教學中。培養(yǎng)學生對物理現(xiàn)象的觀察力，自主探究物理原理，得出結論。讓學生知道科學成果的獲得鯧魚方法的突破有密切的關系。在實踐教學中激發(fā)學生潛在創(chuàng)造能力，發(fā)揮其主導地位，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.利用物理實踐培養(yǎng)學生團隊合作的能力。在實踐教學對學生進行分組，在實驗過程中讓學生以小組合作的方式進行。教師則幫助學生對實踐過程中的問題進行指導，提高學生間的合作能力，培養(yǎng)學生的合作能力與集體主義觀念。

三、運用實踐學習物理

1.物理學習中的概念學生難以理解，短時間記住后，很快就又會忘記。教師在教學中可用簡單的實驗，引導學生對物理學知識的學習。例如：學生演示斜拉行李箱向前運動，學生在教師的引導下理解，斜向上拉動平面物體會產生水平向前的作用效果。再利用小車代替行李箱，模擬拉箱的過程，用塑料板擴大小車的運動的范圍，教師打開電子秤的電源，斜拉小車讓其運動，讓學生讀數(shù)并記下運動前后的示數(shù)。教師可以先讓學生記錄小車沒被拉動時的示數(shù)，然后觀察物體受到斜向上的力作用后的示數(shù)，再進行比較。在學生得出，這個斜向上的力產生兩個作用效果：水平方向拉物體的效果（相當于F1）和豎直方向提物體的效果（相當于F2）的結論后。教師進行追問：若要同F(xiàn)你可以用幾個力來代替這個力對物體產生相同的作用效果嗎？同時回憶分力和合力的概念。將抽象的理論知識，用簡單的實驗呈現(xiàn)出來，使學生既有了解知識的興趣，又能夠將其原理記錄下來。在設計實驗的時候要注意新舊知識之間的聯(lián)系，讓舊知識對新知識起到同化和順應的作用，便于學生建立新的物理概念。

2.利用所學過的知識點引出新的知識，運用提問的教學方式，引起學生的好奇心，提高學生學習的興趣。學生在學習“洛倫茲力”時，教師在上課前可以先復習上節(jié)課所講的“安培力”的相關知識，然后教師提問：“通電導線在磁場中會受到力的作用，若是導線現(xiàn)在不通電，是否還能受到安倍力的作用”在學生回答后。教師再接著再提問：“導線通電和不通電在受力方面有什么不同？”“從之前的問題可以看出，電流在磁場中會受到磁場力的作用，而大量的電荷定向移動會形成電流，那么運動的電荷在磁場中是不是也會受到磁場力的作用？”“安培力和運動電荷在磁場中受到的這種力之間有什么樣的關系？”教師然后在學生回答的基礎上做書上的演示實驗，從而得出洛倫茲力的概念。在教學中找出新舊知識之間的聯(lián)系，讓新知識點更容易理解，利于知識概念的建立。運用提問的方式，促進學生的積極思考，課堂氛圍活躍，有利于學生經歷更集中的學習。

總而言之，在物理教學中，實驗占據(jù)教學中重要比例。利用物理實驗培養(yǎng)學生的動手創(chuàng)新能力和自主探究物理問題的能力，在實驗中遵循物理定律，讓學生真正體會到物理知識的形成，對物理定律進行證實，使學生在物理實踐中，提升物理學習的興趣。

[1]王小冬.淺析高中物理注重實踐教學[J].新課程（下），2016（12）：68.

[2]林勇.高中物理探究性實踐教學淺談[J].時代教育，2013（14）：125.