◎雷華洋

引言：義務教育階段數(shù)學課程的總目標中明確指出學生通過數(shù)學學習，獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學知識；運用數(shù)學的思維方式去分析現(xiàn)實社會，解決日常生活和其他學科中遇到的問題。這就是說學生需要從數(shù)學課堂中獲得的不只是一般的數(shù)學陳述性知識，更需要擁有數(shù)學思維和解決問題的程序性知識，也就是策略性知識。策略性知識的特點就是“對內(nèi)調(diào)控”、概括性強、受學生認知發(fā)展水平的制約、包括反省認知成分，在進行教學的過程中，策略性知識并不是以一個模塊或者一個單元進行教學的，而是貫穿于整個教學過程中的。本文就數(shù)學教師導學過程中進行策略性知識教學進行簡單分析。

一、策略性知識內(nèi)涵及特點

策略性知識是心理學中一個重要內(nèi)容，由于心理學理論目前并沒有達到高度發(fā)展，所以，策略性知識的界定也并沒有一個統(tǒng)一的定義，但是對策略性知識還是有一個大致的概念，及策略性知識是關于學習活動本身的，及如何調(diào)控自身條件和狀況，如何利用已有的資源進行學習，而學習活動的主體是學生，所以，學生的主體活動是影響策略性知識的理解與掌握的關鍵。

策略性知識的構(gòu)成目前也有多種觀點，我們就以邁克卡的觀點為主進行分析，邁克卡將策略性知識分為三類：認知策略，元認知策略和資源管理策略。

認知策略中又包含這三種子策略：復述策略、精加工策略、組織策略；元認知策略中也包含了三種子策略：計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略；而資源管理策略我們認為它是指凡是可以被用來幫助學習，是學習者在適應環(huán)境的過程中運用到的一切可以提高學習效率的資源和環(huán)境。

策略性知識的學習包含四個階段：感知與偏好、選擇、拓展學習策略、形成學習策略儲備庫。

首先策略性知識學習的第一步是學習的個體要意識到當他學習新的知識時，某些特定的形式或情境更有助于、更適合于自己，那么他對學習的興趣就會提高；其次，當他知道或者意識到他適合的學習方式時，在他學習下一個知識的時候他還是會下意識的選擇這種方式，能夠有更快的速度和更高的效率完成學習任務，例如華師大版數(shù)學八年級下冊《平行四邊形的判定》中，有的學生習慣于逆向思維，判斷是否為平行四邊形時，就會想到平行四邊形的認識，從定義中找到自己要的內(nèi)容；而有的學生則是習慣于從之前學習的知識中拓展引申，利用之前學習過的平行四邊形的性質(zhì)來做判斷，無論是運用哪種方式，學生都是選擇的自己擅長的。再次，當學生已經(jīng)掌握一種他熟悉的策略時，教師要幫助學生學習心得策略，這樣才能更好地發(fā)展學生思維。最后在對促進有效學習的鼓勵下，學習個體可以慢慢的就會形成一個學習策略儲備庫。

通過這四個階段，學習者由將一個一個單一的策略性知識的獲取開始，經(jīng)過不間斷、長時間的學習后，形成了一個擁有自己的學習風格的策略系統(tǒng)，進而能夠成為“學會學習”的策略性學習者。

二、初中數(shù)學教師導學中進行策略性教學的能力提升

導學式教學是有別于傳統(tǒng)教學模式的一種新的教學模式，它教學的每個環(huán)節(jié)和過程都有具體的做法和目的，不要使這種模式程式化、教條化，靈活運用好教師的導和學生的學，并能充分運用好教學資源，一定能使我們的課堂教學更加有效。

導學式教學模式對新授課教學比復習課教學更有效，對理科比文科更有效，這就說明數(shù)學課中運用導學教學應該是會產(chǎn)生更好的效果的。

“有效自學、精講互動、總結(jié)拓展、當堂訓練”是他的四個程序，而每個程序都應該以學生為主體，所以教師首先要學會放權，將課堂交還給學生，學生是策略學習的主體，又是學習的主體。其次，教師要做到信任學生，相信學生的潛力是無限的，尤其是在自學和互動的過程中，要讓學生去“頭腦風暴”，讓他們自己通過利用可以利用的資源去解決問題，這就是在培養(yǎng)學生的資源管理策略。以華師大版數(shù)學七年級上冊第一單元第一課時《數(shù)學伴我們成長》為例，教師要讓學生去說，去想，而不能限制學生的機會。特別是在課本第3頁中，認真觀察圖1.1，老師可以這樣設問：

①它們分別是用同樣大小的幾邊形和幾邊形鋪成的？

②鋪成后的地面有什么特征？

③你還能發(fā)現(xiàn)什么形狀的地磚也能像這樣鋪滿地面？

當回答第三個問題的時候要讓全班同學充分的發(fā)表自己的意見和想法，促進學生元認知策略的培養(yǎng)，特別是計劃策略的發(fā)展。再次，總結(jié)拓展的時候，教師要發(fā)揮自己的主導作用，讓學生得到一個明確的答案，即是讓學生的組織策略得到發(fā)展；另一方面要告訴學生在之前學習過程中存在的問題，使學生的調(diào)節(jié)策略順勢得到發(fā)展，以“學”定“導”，為“學”而“導”，從而從根本上改變以“主導”代替“主體”的課堂教學現(xiàn)狀。最后，進行當堂訓練的時候，也要及時給予學生反饋，讓學生在出現(xiàn)錯誤的時候及時更正，這是培養(yǎng)學生的復述策略。

教師要在教學的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷的學習，做到“教學相長”。

結(jié)束語：初中數(shù)學導學過程中進行策略性教學不是一件容易的事情，教師要做到既要教又要學，對教師的能力提出了比較高的要求，只有教師做到不斷學習進步，學生才有可能得到更好地發(fā)展，素質(zhì)教育的落實才有可能，國家教育水平才能提高。

[1]雷納.認知風格與學習策略.華東師范大學出版社.2003

[2]數(shù)學.華東師范大學出版社.