楊靜儀

（湖南省第一師范學(xué)院，湖南 長沙410000）

一、前言

在小學(xué)階段，學(xué)生的好奇心比較強。教師在實際進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，就應(yīng)該緊緊關(guān)注學(xué)生這一特點，迎合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生對小學(xué)語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化讓學(xué)生對閱讀充滿信心?；诖?，教師要從具體的實際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，制定出又針對性的教學(xué)模式，為構(gòu)建高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中涌現(xiàn)出了比較多的問題，這不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也最終影響了小學(xué)語文的發(fā)展。

第一，教師在實際進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，忽視了學(xué)生的閱讀效果，并沒有針對學(xué)生的具體閱讀效果進(jìn)行評價和分析。在這個過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)失去了意義和興趣①。

第二，教師在實際進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，并沒有著重關(guān)注學(xué)生閱讀知識的積累，經(jīng)常是運用教師范讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。這樣，學(xué)生的思維能力發(fā)展受到了影響，也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

第三，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候，沒有轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想。教師往往會受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的抑制，未給予學(xué)生充足的閱讀學(xué)習(xí)空間。

在這樣的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性受到了嚴(yán)重的影響，并不能提升閱讀的效果。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的具體優(yōu)化策略

（一）激發(fā)閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)建的學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)語文教育教學(xué)的過程中，教師想要提升教學(xué)的質(zhì)量，就應(yīng)該從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)氛圍之中。比如，教師應(yīng)該對教學(xué)手段進(jìn)行更新和升級，通過現(xiàn)代化教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力。教師應(yīng)該從視頻和圖片等模式對學(xué)生的感官進(jìn)行沖擊。

比如，教師在進(jìn)行小學(xué)語文《黃山奇石》教學(xué)的過程中，為了加強閱讀教學(xué)的效果，教師就可以合理運用多媒體教學(xué)技術(shù)，向?qū)W生展示出關(guān)于“黃山奇石”的具體圖片和視頻。學(xué)生還可以針對自己所看到的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，發(fā)揮想象開展討論。

在這樣的情況下，學(xué)生處于生動和形象的課堂之中，就會對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的引領(lǐng)下，讓學(xué)生領(lǐng)略到閱讀學(xué)習(xí)的真諦和魅力②。

（二）加強朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要關(guān)注的是學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。通過朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生的閱讀能力得到提升。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中，應(yīng)該著重從文章的具體內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生在朗讀中找到準(zhǔn)確的主線，對閱讀的主旨和情感進(jìn)行重點掌握。

比如，教師在進(jìn)行小學(xué)語文《夜宿山寺》閱讀教學(xué)的過程中，想要提生學(xué)生的閱讀能力，就應(yīng)該為學(xué)生提供朗讀訓(xùn)練的機會。教師為學(xué)生提供朗讀示范。隨之，要求學(xué)生運用洪亮并帶有感情的形式進(jìn)行朗讀。學(xué)生在班級上向教師展示，教師找出學(xué)生朗讀中存在的不足，并給予針對性指導(dǎo)。

（三）通過自主合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量

在小學(xué)語文教育教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)的機會。在這個過程中，小組合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建，對于提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效果產(chǎn)生了很大的推動作用。在實際進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候，教師要從學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況、身體發(fā)展和個性特點等層面出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在這個過程中，讓學(xué)生對小學(xué)語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

比如，教師在進(jìn)行小學(xué)語文《曹沖稱象》教學(xué)的過程中，教師就可以把學(xué)生劃分不同的學(xué)習(xí)小組。隨之，針對閱讀主題“如果你是曹沖，你會如何稱象”開展知識競賽③。

在這樣的情況下，學(xué)生的閱讀效果會得到提升，也會讓學(xué)生擁有一定的團結(jié)協(xié)作精神。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在實際進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該對教學(xué)模式進(jìn)行更新和升級。在這個過程中，教師應(yīng)該從具體的閱讀內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生提供針對性的教學(xué)策略。教師要著重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時，教師要對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生的閱讀能力得到提升。在自主合作學(xué)習(xí)的模式下，讓學(xué)生的閱讀質(zhì)量得到提升。

總之，在小學(xué)語文教師的努力下，學(xué)生的閱讀效果和質(zhì)量一定會得到提升。

注釋：

①楊芳. 小學(xué)語文 閱讀為主——關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)研究[J].考試周刊,2018(90)：65.

②郭文國. 情景教學(xué)法在小學(xué)語文五年級閱讀教學(xué)運用的有效性[J].學(xué)周刊,2018(32)：126-127

③董維妍.探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及解決對策[J].中國校外教育,2018(29)：105.