○盧龍縣教育局教研室　毛麗偉

二十多年的教學、教研生涯中，上至部優(yōu)課、省市優(yōu)課，下至一線的下水課、視導課，講過和聽過的課不下4000節(jié)，其中遇到的大大小小的問題也是五花八門，無奇不有，但最讓我深感無奈的就是師生的尾音問題，這種現(xiàn)象在升調(diào)朗讀中尤為嚴重。鑒于此，我們從教師和學生同時入手，以消除尾音問題為主要目標，通過兩年扎實有序的實踐研究，一方面使教師成長為口語水平過硬、基本功扎實的學習引導者；另一方面使學生成長為敢說、會說、說得準的主力學習者，從而為教師的專業(yè)發(fā)展和學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

一、消師尾音——強生先強師，多種策略正語音

研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，學生的尾音問題多是由于教師自身素質(zhì)和引導方法不當造成的。很多教師在上課時感覺不到自己有尾音問題，不聽錄音，反而自信滿滿地在大聲領讀過程中將尾音問題不知不覺地“傳染”給學生，造成全班的尾音現(xiàn)象。還有一部分教師知道自己“口語不好”，能有意識地在課前聽錄音，但問題是在聽的過程中總是出現(xiàn)“誤聽現(xiàn)象”，最終也無法保證正確發(fā)音，依舊需要專業(yè)同行的指導。

1.專題培訓策略——基礎入手，整體提高。我們組織教師參加了《聽說基礎與訓練》《朗讀的技巧》《小學英語師生尾音問題的教·學策略》等多項基礎性的專題培訓，每次培訓后教師都要結(jié)合所學進行深入自學鞏固，真正掌握專業(yè)的理論知識，從理論上提高自己，從潛意識中避免尾音問題。

2.互聽立改策略——依靠同伴，互相促進。有條件的教師可以在自己上課前邀請口語較好的同行隨堂聽課，留下具體的指導意見，并在其指導下即刻改進并反復練習矯正。聽課者在糾正被聽課者尾音的過程中，也獲得了一個提高自己的好機會。

3.自錄翻查策略——自給自足，自我反思。教師自己錄制隨堂課視頻或音頻，通過翻看、翻聽查找自身的尾音問題，分析發(fā)生尾音現(xiàn)象的具體原因并制訂相應的對策。

4.優(yōu)師帶徒策略——目標結(jié)對，高效正音。通過一對一或一對多的師徒結(jié)對方式，有計劃、有針對性、循序漸進地糾音、正音，徹底消除教師的尾音問題。

二、消生尾音——細節(jié)定乾坤，多種策略消尾音

我們以人教版小學英語三～六年級下冊教材中“聽說讀”教學內(nèi)容為主，從老師普遍困惑的六大課型入手，即以Let’sspell為依托的語音課，以Let’stry為依托的聽力課，以Readandwrite為依托的閱讀課，以Let’stalk為依托的口語課，以Let’slearn為依托的單詞課，以Storytime為依托的故事課，從細節(jié)上找原因、想對策，有針對性地尋找每種課型消除尾音的教學策略。下面例舉一二具體說明有哪些策略以及如何在教學中運用這些策略。

1.以Let’sspell為依托的語音課——phonics教學策略。運用自然拼讀法教授語音，讓學生從初始階段就養(yǎng)成準確發(fā)音的好習慣，掌握字母和字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，利用發(fā)音規(guī)則達到“見詞能讀準，聽音能寫對”的能力，從根本上避免尾音問題。在個別極易出現(xiàn)尾音的單詞或句子教學時，教師要注意使用具體的引導策略，如cat，dog等單詞的聲調(diào)讀法，我們可以把它們分開、夸張地讀出來，即ca↗t，do↗g，讓學生充分體會聲調(diào)朗讀的規(guī)則是最后一個元音處升調(diào)，結(jié)尾處/t/和/g/這樣的清、濁輔音不發(fā)生變化。

2.以Let’stry為依托的聽力課——指導學生聽的策略。以教材Let’stry部分為例，指導學生“聽話先聽音”，逐步樹立“聽得準才能說得準”的聽音意識，從中獲得強大的語感來避免尾音問題。如下圖教學內(nèi)容，我們先引導學生讀清題目要求，收集更多的聽前信息，為清楚明白地聽做好充分準備。

學生做足了聽前準備，在完成接下來的聽力練習時就會更專心地放在聽原音、聽具體內(nèi)容上。毫無疑問，這樣的聽更容易讓學生聽得準、聽得懂，獲得更強大的語感，同時也會大大提高做題的準確率。長此以往引導下去，學生不僅能夠有效避免尾音問題，而且輕松掌握了聽的策略，以后再遇到聽力內(nèi)容，會不由自主地按照自己的學習策略進行，做起聽力題來會更得心應手，快速準確。

3.以Readandwrite為依托的閱讀課——引導學生讀的策略。細心的老師會發(fā)現(xiàn)，近幾年的英語課堂用語悄然發(fā)生了改變，以前我們常常用“Listenandread或Listenandrepeat”來下指令讓學生跟錄音機讀。如今，我們用“Listenandimitate”來要求學生模仿讀，除了單純模仿發(fā)音之外，還包括很多語音知識、英美的習慣讀法和各種復雜的情感……教師在教學時要善于引導學生發(fā)現(xiàn)這些小細節(jié)，比如：警察先生幫助著急的媽媽找到孩子，媽媽感激地說Thankyousomuch!錄音上這句話的語氣懇切、充滿感激之情，so的發(fā)音稍長，這樣一來，much的尾音會自動減弱甚至消失。如果學生只是平淡地隨口一讀就無法表達要表現(xiàn)的情感，而且尾音問題又會隨之而來。因此，教師要有意識地通過“傾聽——模仿讀——強調(diào)”反復引導，讓學生發(fā)現(xiàn)并體會到這一點，最終讓學生形成一套適合自己的讀的策略，一勞永逸。

4.以Let’s talk為依托的口語課——引導學生說的策略?！白x”是“說”的基礎，但“說”比“讀”要求更高。那么，怎樣才能有效幫學生把“會讀”轉(zhuǎn)變成“會說”來消除尾音問題呢？我們可以用教材中Let’stalk環(huán)節(jié)讓學生體驗，方法有二：

（1）標記植入法消除尾音。教師引導學生在文本中做出標記，除了易發(fā)生尾音的詞、句之外，還可以用連讀、爆破音等語音技巧來強制避免尾音問題。如：

（2）心情代入法消除尾音。用語氣和感情引導學生標準發(fā)音，避免尾音問題，比如在遇到用尾音/d/的句子What are you going to do this weekend？的聊天情景時，老師可以先用正常的語氣和學生交流，之后讓學生猜一猜老師的心情，即體會同樣的一句話用不同的心情讀出來有什么不一樣，比如：心情愉悅時，老師興高采烈、聲音洪亮地說What are you going to do this weekend？可以引導學生想象可能是周末要去看期待已久的電影等，流露的意思是我的weekend將非常精彩。這種情況下如果出現(xiàn)尾音問題，將直接破壞說話氛圍，會給人一種言不達意的滑稽感。

5“.遇則糾”發(fā)現(xiàn)策略——教學中只要發(fā)現(xiàn)尾音問題，教師就立即糾正，同時鼓勵師生、生生之間互相糾正。這應該是最普遍、最直接、最簡單、最有效的方法了。當然，這里最關鍵的一環(huán)還是教師，我們不僅要善于發(fā)現(xiàn)課堂上的尾音現(xiàn)象，及時引導糾正，還要恰到好處地將各種避免尾音問題的策略滲透給學生。老師要學會見招拆招，遇到不同的尾音問題要使用不同的糾正策略，同時培養(yǎng)學生形成自己的學習策略。

小尾音，大影響。消除尾音問題不是一朝一夕之事，需要反復強調(diào)，師生共同努力才能做好，千萬別讓尾音問題毀了孩子們一口地道流利的英語。