盧 虹

(蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖，241000)

一、研究背景

馬君武是中國(guó)近代知名教育家，以其改造中國(guó)的封建教育體制、力推現(xiàn)代高等教育的理念奠定了他在中國(guó)近代教育史上的地位，與主張“思想自由，兼容并包”的蔡元培同享盛名，有“北蔡南馬”之譽(yù)。近年來(lái)有關(guān)馬君武的研究熱度有增無(wú)減，在中國(guó)知網(wǎng)上以“馬君武”為主題，可以檢索到近四百篇相關(guān)論文，其中“馬君武 教育思想”關(guān)聯(lián)文章33篇，從對(duì)這些文章的分析中可以看出在高等教育領(lǐng)域中，對(duì)馬君武教育理念研究占到了15.15%，僅次于教育理論和教育管理(33.33%)以及人物傳記(18.18%)。充分的理論支持是高等學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的有力基石，對(duì)馬君武教育理念的關(guān)注有助于高校教師理論聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)自身素養(yǎng)進(jìn)行深度思考和提高。從研究層面的分布也不難看出馬君武教育相關(guān)研究在高等職業(yè)教育中占據(jù)了很大的份額；另一方面，社科類的相關(guān)研究從2002年到2014年持波動(dòng)增長(zhǎng)趨勢(shì)，到2016年增長(zhǎng)趨勢(shì)明顯。從數(shù)據(jù)檢索中可以看出，雖然針對(duì)馬君武的一部分研究分布在翻譯領(lǐng)域和政治領(lǐng)域，其在教育領(lǐng)域的貢獻(xiàn)和影響更被后人所津津樂道。馬君武提出的眾多教育理念中，國(guó)學(xué)理念一直占有重要位置。他身處亂世，認(rèn)為中國(guó)之所以落后挨打是因?yàn)闆]有成為“因襲文明之國(guó)”,因此他提出國(guó)人應(yīng)該通過學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言來(lái)吸收外來(lái)之文明成果，弘揚(yáng)本民族優(yōu)秀文化，即學(xué)習(xí)西方新知和啟蒙思想的目的終究還是為解說中華傳統(tǒng)特色文化服務(wù)。在這吸收→弘揚(yáng)的過程中，掌握外語(yǔ)技能的教師就成了傳播的橋梁。English is a language of the world. English is the international language used to explain and discuss THEIR CULTURE with foreigners. (http://rel.sagepub.com.)(英語(yǔ)是一門世界性語(yǔ)言，是不同國(guó)家的人們用來(lái)向外國(guó)人解釋和討論他們的文化的語(yǔ)言。) 由此可見，盡管馬君武提倡西洋文明輸入，但他反對(duì)全盤西化，認(rèn)為中國(guó)不能完全否定固有文化，可以取其精華，輔以西洋文明。這一理念跟近年來(lái)大力提倡的“國(guó)學(xué)教育”相吻合。2015年3月11日光明日?qǐng)?bào)刊登《重視國(guó)學(xué)教育 加強(qiáng)文化認(rèn)同》的文章，文章中指出“十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記就弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作出一系列重要指示，具有重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前，我們迫切需要加強(qiáng)國(guó)民的文化認(rèn)同與文明修養(yǎng)。”到目前為止，大部分關(guān)于馬君武教育理念的研究都把關(guān)注點(diǎn)放在馬君武與西學(xué)的關(guān)系上，也就是高度強(qiáng)調(diào)著“吸收之手段“，忽略“弘揚(yáng)之目的”；單就研究國(guó)學(xué)話題也能檢索到不少文章，有人認(rèn)為在當(dāng)前全球化背景下加強(qiáng)高校英語(yǔ)專業(yè)教師國(guó)學(xué)素養(yǎng)是非常必要的(劉延超， 2009)，有人探討了高校英語(yǔ)教師的漢語(yǔ)訴求，并得出在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系中增加漢語(yǔ)修養(yǎng)評(píng)價(jià)比重的結(jié)論(孫敏，2007)，有人以“傳道授業(yè)解惑”這一傳統(tǒng)文化為主線，探討了在21世紀(jì)的新形式下高校英語(yǔ)教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)(龔艷，2011)。然而這些研究又與馬君武教育理念關(guān)聯(lián)甚少，部分更是研究缺乏調(diào)研探討，沒有客觀數(shù)據(jù)支撐，停留在理論層面，對(duì)實(shí)際問題的完善和改進(jìn)意義不大。本研究是以馬君武教育理念為理論支持，以高校英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，即在“手段”易獲得的前提下，通過問卷調(diào)查，試卷分析并結(jié)合訪談的方式提供數(shù)據(jù)依據(jù)，分析目前高校外語(yǔ)教師國(guó)學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀，探究現(xiàn)狀形成原因，思考如何達(dá)成提高的“目的”。

二、概念及研究現(xiàn)狀

什么是國(guó)學(xué)？通過網(wǎng)絡(luò)檢索可以歸納出現(xiàn)在所提到的國(guó)學(xué)“是指以先秦經(jīng)典及諸子學(xué)為根基，涵蓋了兩漢經(jīng)學(xué)、魏晉玄學(xué)、宋明理學(xué)和同時(shí)期的漢賦、六朝駢文、唐宋詩(shī)詞、元曲與明清小說并歷代史學(xué)等一套特有而完整的文化、學(xué)術(shù)體系?！?360百科)

什么是教師的國(guó)學(xué)素養(yǎng)？在眾多的研究文章中可以檢索到“國(guó)學(xué)素養(yǎng)”相關(guān)文章共計(jì)144篇，其中提到的關(guān)于國(guó)學(xué)素養(yǎng)的定義多引自《教師的國(guó)學(xué)素養(yǎng)》(2015)一書，理論上可定義為教師所掌握的“國(guó)學(xué)中傳統(tǒng)文化的人文教育部分”。

本研究將這一概念定義為：教師以傳道為首要任務(wù)，同時(shí)進(jìn)行非專項(xiàng)研究式的國(guó)學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)，從而達(dá)到世界觀人生觀和價(jià)值觀的提升，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生國(guó)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

上述檢索到的144篇研究文章中，涉及高等教育領(lǐng)域的文章僅5篇，占總量的3.65%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于基礎(chǔ)教育80篇(58.39%)和基礎(chǔ)研究43篇(31.39%)。不僅如此，以“外語(yǔ)教師 國(guó)學(xué)素養(yǎng)”為主題檢索，結(jié)果顯示為 0篇。這表明當(dāng)前對(duì)于教師國(guó)學(xué)素養(yǎng)的探究多停留在中小學(xué)教師，尤其是語(yǔ)文教師范疇。對(duì)于高校英語(yǔ)教師國(guó)學(xué)素養(yǎng)的探究還有待加強(qiáng)。這一需求是緊迫的，從國(guó)家范疇來(lái)看，縱觀習(xí)近平主席2015年以來(lái)在國(guó)內(nèi)外的重要演講、署名文章和寄語(yǔ)，他多次引用古典詩(shī)句、諺語(yǔ)、典故來(lái)闡述思想，展現(xiàn)了獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格和人格魅力。諄諄告誡，語(yǔ)重心長(zhǎng)；殷殷期望，寄意深遠(yuǎn)。從實(shí)用范疇來(lái)看，外語(yǔ)教師的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)涉及到國(guó)學(xué)領(lǐng)域。例如在近幾年的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中出現(xiàn)了介紹“絲綢之路” (2013 CET6)，“月餅寄相思” (2014 CET6)，“蘇州園林”(2015 CET4)，“中西方色彩的文化比較”(2016 CET4)等內(nèi)容的題型。又例如在某次英語(yǔ)翻譯課上需要引用2017年5月習(xí)總書記在一帶一路論壇開幕式上的演講作為訓(xùn)練，其中大量引用了中國(guó)傳統(tǒng)的習(xí)語(yǔ)，成語(yǔ)，以及名人詩(shī)句等，比如“孟夏之日，萬(wàn)物聚秀”(In this lovely season of early Summer when every living thing is full of energy,)“桃李不言，下自成蹊”(Peaches and plums do not speak, but they are so attractive that a path is formed below the trees)“不積跬步無(wú)以至千里”(Rome was not built in one day)。這些日常生活中頻繁出現(xiàn)的文化現(xiàn)象，正越來(lái)越多的受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的關(guān)注，教師國(guó)學(xué)素養(yǎng)的欠缺將會(huì)牽制學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的成效。

三、調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果

(一)研究方法

1.研究工具

本研究采用《高校英語(yǔ)教師國(guó)學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷》，對(duì)地方高校教師的國(guó)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查。該問卷主要包括教師背景問卷和教師國(guó)學(xué)素養(yǎng)問卷兩大部分。教師背景問卷包括教師自然背景和教學(xué)背景共2個(gè)維度的變量，共10個(gè)項(xiàng)目。本研究中的國(guó)學(xué)素養(yǎng)基于上述概念定義，主要結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)需求考量國(guó)學(xué)常識(shí)。英語(yǔ)教師的國(guó)學(xué)素養(yǎng)共涉及四個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域所涉及的具體內(nèi)容如表1所示。

表1 能力指標(biāo)分解表

因此，英語(yǔ)教師國(guó)學(xué)素養(yǎng)問卷包括唐詩(shī)宋詞，常用成語(yǔ)，華夏歷史和傳統(tǒng)習(xí)俗4個(gè)維度，共41個(gè)項(xiàng)目，其中單項(xiàng)選擇40題，填空1題。

2.數(shù)據(jù)分析

梳理所得信息，將英語(yǔ)教師自然背景特征按照年齡，性別，學(xué)歷，職稱，所學(xué)專業(yè)，所授專業(yè)，工作時(shí)間，周課時(shí)量和學(xué)期課程數(shù)這10個(gè)方面進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)。另，將國(guó)學(xué)水平測(cè)試部分按照所得實(shí)際成績(jī)劃分區(qū)間。將兩部分原始數(shù)據(jù)和信息借助SPSS17. 0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，主要使用的統(tǒng)計(jì)方法有描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析，得出教師背景特征與各維度能力不同變量之間的關(guān)系和影響程度。

3.調(diào)查對(duì)象

《高校英語(yǔ)教師國(guó)學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷》于2017年在筆者所在院校和安徽江蘇兩省周邊院校的英語(yǔ)教師中進(jìn)行，參與調(diào)查對(duì)象共260名，發(fā)放問卷260份，回收有效問卷241份。

(二)結(jié)果描述

1.英語(yǔ)教師背景特征分布

所有參與調(diào)查的英語(yǔ)教師平均從事教育工作時(shí)間13.2年；年齡——40歲以下的占92%；性別比例不平衡——女性占78.6%，男性僅占21.4 %；學(xué)歷不高——最高學(xué)歷為本科的教師占50.7%，碩士研究生學(xué)歷占45.2%，博士學(xué)歷的僅2. 7 %；職稱中級(jí)居多——具備講師職稱的教師占90.5%，副教授僅占5.9 %，教授僅占1.6%；所學(xué)專業(yè)分布于英語(yǔ)教育(43.1%)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)(21.6%)，翻譯學(xué)(19.4%)和英美文學(xué)(15.9%)四個(gè)方向；教師所授課程專業(yè)多分為英語(yǔ)專業(yè)(39.6%)和非英語(yǔ)專業(yè)(60.4%)。調(diào)查顯示部分高校英語(yǔ)教師承擔(dān)的工作量是巨大的，周課時(shí)數(shù)12 - 20節(jié)的占到72.1 %；有的教師同時(shí)承擔(dān)著英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)和公共英語(yǔ)多門課程的教學(xué)任務(wù)，75.5%的教師一學(xué)期承擔(dān)兩門以上課程數(shù)。

表2 教師教學(xué)背景特征分布

2.英語(yǔ)教師國(guó)學(xué)素養(yǎng)分布

將高校英語(yǔ)教師國(guó)學(xué)素養(yǎng)問卷(百分制)統(tǒng)計(jì)出來(lái)的分?jǐn)?shù)按區(qū)間劃分為三個(gè)檔次，優(yōu)秀(90分以上)占6.7%，良好(70-90分)占52.3%，一般(60-70分)占39.8%，較差(60分以下)占1.2%。其中男性教師的優(yōu)秀率僅12.5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于女性教師;表3顯示了教師除性別以外的背景特征變量與國(guó)學(xué)素養(yǎng)水平測(cè)試優(yōu)秀數(shù)量之間的聯(lián)系。

表3 教師背景特征變量與優(yōu)秀人數(shù)分布

(三)發(fā)現(xiàn)與結(jié)論

通過調(diào)查和數(shù)據(jù)比對(duì)，我們發(fā)現(xiàn)：

1.被調(diào)查高校英語(yǔ)教師國(guó)學(xué)素養(yǎng)優(yōu)秀率不高，但中上等成績(jī)數(shù)超過預(yù)期。大部分教師對(duì)于國(guó)學(xué)常識(shí)有所了解。通過測(cè)試可以發(fā)現(xiàn)在唐詩(shī)宋詞的上下句對(duì)接，常用成語(yǔ)的釋義和節(jié)慶活動(dòng)習(xí)俗方面，教師普遍得分較高。但涉及歷史事件和人物的題目，教師失分率上升很多。例如，“從隔岸觀火，暗度陳倉(cāng)，背水一戰(zhàn)，破釜沉舟中選出一個(gè)和項(xiàng)羽有關(guān)的歷史事件”，這些內(nèi)容對(duì)教師的國(guó)學(xué)素養(yǎng)要求較高，正確率很低。這說明對(duì)于日常的國(guó)學(xué)積累，教師大部分停留在表面，很多還是靠著以前自己學(xué)生時(shí)期的積累，在工作過程中沒有加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。

2.男性教師國(guó)學(xué)素養(yǎng)普遍低于女性教師。除了問卷調(diào)查以外，本研究還對(duì)部分教師進(jìn)行了面對(duì)面的訪談。在被問及對(duì)于自己國(guó)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)，很多男教師表示“自身國(guó)學(xué)素養(yǎng)不高”，“對(duì)于此類興趣不大”，“平時(shí)多關(guān)注科技類體育類新聞”，很多女教師表示“平時(shí)書面閱讀較多”，“在家輔導(dǎo)孩子語(yǔ)文作業(yè)”，“很喜歡李清照的詞”等。無(wú)論是哪個(gè)學(xué)習(xí)層面，興趣都是最好的老師。如何培養(yǎng)高校外語(yǔ)教師的國(guó)學(xué)興趣從而提高其國(guó)學(xué)素養(yǎng)，是一個(gè)非常值得思索的課題。

3.通過對(duì)表3的分析可以看出，教師自然特征中有部分變量如年齡，學(xué)歷和職稱等對(duì)于國(guó)學(xué)素養(yǎng)有重要影響。大部分的“優(yōu)秀”分布在40歲以下，本科學(xué)歷和講師職稱。這說明教師隊(duì)伍中的年輕力量有著強(qiáng)烈提升個(gè)人能力的訴求，在日常的工作生活中除了專業(yè)方面的積累，也重視了一部分國(guó)學(xué)知識(shí)的攝入。教師教學(xué)特征各變量對(duì)于國(guó)學(xué)素養(yǎng)的影響顯著。學(xué)習(xí)英美文學(xué)方向的教師，在學(xué)業(yè)中有涉及到中西方文學(xué)作品的比較學(xué)，所以國(guó)學(xué)素養(yǎng)普遍較高；另外，非英語(yǔ)專業(yè)的教師優(yōu)秀百分比高于英語(yǔ)專業(yè)教師，在文科類專業(yè)授課的教師比率又高于在理科類專業(yè)授課的教師，原因是部分教師承擔(dān)著中文專業(yè)或?qū)ν鉂h語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)工作，實(shí)際的教學(xué)需求迫使他們必須與時(shí)俱進(jìn)融入到教學(xué)對(duì)象群體中，從而累積了一部分國(guó)學(xué)知識(shí)；教師教學(xué)工作量對(duì)國(guó)學(xué)素養(yǎng)的影響不大，這說明即便是繁重的教學(xué)任務(wù)也并不能阻礙教師國(guó)學(xué)素養(yǎng)的提高。

4.影響高校英語(yǔ)教師國(guó)學(xué)素養(yǎng)的因素有很多。筆者認(rèn)為其中最大影響因素就是“偏見”。外語(yǔ)類教學(xué)有很大的局限性，大部分的研究都側(cè)重在語(yǔ)言點(diǎn)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和篇章翻譯。很多教師認(rèn)為把語(yǔ)言點(diǎn)講清楚，能把英語(yǔ)文章翻譯得讓學(xué)生讀通讀懂就可以了，“信達(dá)雅”是翻譯專業(yè)研究的事情；很多教師英語(yǔ)知識(shí)牢固且都覺得學(xué)好本專業(yè)就行了，他們對(duì)于某一個(gè)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)或詩(shī)歌片段都能引經(jīng)據(jù)典，對(duì)大英歷史能侃侃而談，而對(duì)于中國(guó)古代的那些傳統(tǒng)文化“有興趣就看一看”，沒有興趣也無(wú)所謂，“因?yàn)檎n堂時(shí)間講專業(yè)知識(shí)都不太夠”，即使教師國(guó)學(xué)素養(yǎng)深厚，“課堂使用率也不會(huì)太高”；問卷調(diào)查中的最后一道填空題是開放式回答，請(qǐng)教師寫下“你所希望的獲取國(guó)學(xué)知識(shí)的渠道”，其中有75%的教師希望通過電視電影手機(jī)APP等媒體形式獲取，16%的教師希望高校能提供專項(xiàng)圖書閱覽室，還有9%的教師希望有機(jī)會(huì)能參加國(guó)學(xué)方面專業(yè)課程的學(xué)習(xí)?？陀^條件欠缺，獲取知識(shí)的渠道較窄也是限制外語(yǔ)國(guó)學(xué)素養(yǎng)提高的原因之一。

四、結(jié)束語(yǔ)

無(wú)論是近代的馬君武教育理念還是近兩年習(xí)總書記提出的“共同體”概念，國(guó)學(xué)素養(yǎng)一直都是社會(huì)關(guān)注的話題。筆者建議:各高校加大國(guó)學(xué)資料購(gòu)買額度，設(shè)置閱覽室，提供好的硬件設(shè)施；教師要擴(kuò)大閱讀量，在日常教學(xué)中有意識(shí)的以國(guó)學(xué)知識(shí)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考。比如在學(xué)習(xí)“Where Principles Come First”一文時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中文里的“沒有規(guī)矩不成方圓”一項(xiàng)做討論，再如，學(xué)習(xí)“Five Famous Symbols of American Culture”時(shí)，可以先要求學(xué)生列舉中國(guó)文化中的代表性作品，等等；高?？梢越o教師多提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，舉辦國(guó)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，以賽促學(xué)，建立評(píng)估機(jī)制。國(guó)學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)日積月累的過程，需要高校和英語(yǔ)教師共同努力，立足本專業(yè)特色，有海納百川的胸懷和態(tài)度，將國(guó)學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，提高自身國(guó)學(xué)素養(yǎng)，更好的為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

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Study on College English Instructor’s Chinese Culture Literacy

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