◎?qū)O瓊瓊

前言：當(dāng)前，一般的初中英語教師在布置作業(yè)時(shí)，通常都會要求學(xué)生抄寫單詞或是課文，內(nèi)容千篇一律，且枯燥無味。根據(jù)調(diào)查顯示，該種作業(yè)設(shè)計(jì)模式不僅會使得學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會使學(xué)生產(chǎn)生抄襲作業(yè)的心理。此外，當(dāng)前多數(shù)教師在批改作業(yè)時(shí)，也過分注重形式主義，甚至部分教師根本不會布置家庭作業(yè)，任由學(xué)生自動學(xué)習(xí)，這種模式下，學(xué)生的英語能力便難以提升。

一、教師應(yīng)該樹立正確的作業(yè)布置觀

受傳統(tǒng)教學(xué)模式以及應(yīng)試教育觀念的影響，當(dāng)今許多教師在實(shí)際教學(xué)中都會使用師生授受的教學(xué)模式，甚至部分教師為了提升學(xué)生的暫時(shí)成績，而對學(xué)生實(shí)施填鴨式教學(xué)模式。同時(shí)在作業(yè)設(shè)計(jì)上，這些教師也具有錯誤的觀點(diǎn)。多數(shù)教師認(rèn)為，作業(yè)只是一種形式，進(jìn)而只將教材的課后習(xí)題當(dāng)成作業(yè)布置下去，甚至部分教師根本不會布置作業(yè)。

但是，隨著新課程改革的出現(xiàn)以及素質(zhì)教學(xué)的不斷深入，初中學(xué)生的作業(yè)目的也發(fā)生了一定程度的變化。新課程下的初中英語作業(yè)除了要幫助學(xué)生提升英語能力，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生鞏固英語知識，因此，教師應(yīng)該擺正自身的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念。首先教師可以盡量擺脫教材習(xí)題的約束，對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析；其次教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，盡量提升作業(yè)的個性化，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，條件允許的教師可以定期進(jìn)行課程培訓(xùn)以及講座培訓(xùn)，吸取同行專業(yè)人才的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升自身的設(shè)計(jì)水平。

二、教師應(yīng)該優(yōu)化作業(yè)的布置形式

傳統(tǒng)模式中，教師布置的作業(yè)形式基本千篇一律：除了教材中的課后習(xí)題外，就是與教材相配套的習(xí)題。在這種枯燥無味的作業(yè)中，學(xué)生很容易地就會喪失對學(xué)習(xí)的興趣。此外，多數(shù)教師為了提升學(xué)生的單詞記憶能力，就會要求學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行單詞抄寫。上述作業(yè)形式不僅會浪費(fèi)教師以及學(xué)生的時(shí)間，同時(shí)也無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此教師可以適當(dāng)?shù)貎?yōu)化作業(yè)的布置形式，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，當(dāng)教師在布置與單詞相關(guān)的作業(yè)時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)下載一些與單詞相關(guān)的圖片，并通過計(jì)算機(jī)將其進(jìn)行排版打印等設(shè)計(jì)，隨后教師可以要求學(xué)生寫出該種圖片對應(yīng)的英文單詞，在提升學(xué)生興趣的同時(shí)，也能夠提升學(xué)生的英語記憶能力；其次，當(dāng)教師講完與禮儀相關(guān)的知識后，可以要求學(xué)生自行組成小組，并編寫對話，然后在下一堂課上進(jìn)行表演，該種作業(yè)模式不僅能夠提升學(xué)生的英語表達(dá)能力，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。此外，當(dāng)學(xué)生在編寫對話以及表演對話的過程中，也能夠相對地提升自身的合作能力以及現(xiàn)場表達(dá)能力。

三、教師應(yīng)該精心地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

1．要注意作業(yè)的難易程度以及其可操作性 根據(jù)調(diào)查顯示，多數(shù)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，都會忽略作業(yè)的難易程度以及其可操作性。比如，當(dāng)教師講解完某段演講詞后，通常會要求學(xué)生自行編寫，并為其規(guī)定字?jǐn)?shù)。但是初中生的年紀(jì)較低，其思維能力以及單詞詞匯量都十分有限，倘若教師布置這種作業(yè)，多數(shù)學(xué)生會選擇抄襲，甚至部分學(xué)生會選擇放棄不做。因此教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，一定要對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，然后進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

比如，依舊是上述案例，當(dāng)教師講解完演講稿后，可以要求學(xué)生反復(fù)閱讀該篇課文，并錄制好相關(guān)音頻片段，以郵件的形式交給教師進(jìn)行檢查，這種作業(yè)形式不僅在一定程度上打破了傳統(tǒng)作業(yè)形式的單一性，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的口語能力，與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一。

但是此處值得注意的是，當(dāng)教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要注重作業(yè)的難易程度。倘若作業(yè)難度較大，學(xué)生就會產(chǎn)生抵觸心理，甚至?xí)岩勺陨砟芰?，并對英語學(xué)習(xí)失去信心；倘若作業(yè)難度較低，學(xué)生就很容易抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生懈怠心理。因此教師應(yīng)該注意內(nèi)容的難易適中。

2．應(yīng)該注意學(xué)生間的差異，并對學(xué)生實(shí)施分層作業(yè)教學(xué) 分層教學(xué)是指，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生間不同的差異進(jìn)行分析，然后采取不同的作業(yè)設(shè)計(jì)模式。

首先，教師應(yīng)該對全體學(xué)生進(jìn)行分析，并將學(xué)生進(jìn)行分層處理。此處值得注意的是，當(dāng)教師在進(jìn)行分層時(shí)，一定要堅(jiān)持一視同仁的理念，只將學(xué)生的接受知識能力作為分層指標(biāo)。其次，當(dāng)教師分完層次之后，可以對學(xué)生進(jìn)行有針對性的作業(yè)設(shè)計(jì)。比如，對于英語能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求其自行閱讀課外書籍，并做好閱讀筆記，以此提升學(xué)生的英語知識能力；對于英語能力一般的學(xué)生，教師可以為其設(shè)計(jì)習(xí)題練習(xí)，以此鞏固所學(xué)知識；而對于英語能力較差的學(xué)生，教師可以為其設(shè)計(jì)背單詞的作業(yè)，以此鞏固基礎(chǔ)能力。

四、嚴(yán)格控制作業(yè)的數(shù)量

首先，教師應(yīng)該意識到，題海戰(zhàn)術(shù)并不能提升學(xué)生的英語能力，并且大數(shù)量的作業(yè)設(shè)計(jì)很有可能會引起學(xué)生的抗拒心理，進(jìn)而使得作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)目的相違背。因此教師應(yīng)該優(yōu)化自身的錯誤觀念，合理地降低作業(yè)的數(shù)量。比如，當(dāng)教師在要求學(xué)生抄寫單詞時(shí)，可以告知其不限制遍數(shù)，只要能夠背誦即可。在第二天上課時(shí)，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行聽寫，聽寫合格的學(xué)生可以得到獎勵，但是聽寫不合格的學(xué)生就要接受懲罰。

結(jié)語：綜上所述，在初中英語教學(xué)中，為了能夠幫助學(xué)生鞏固知識，教師一定要為學(xué)生布置作業(yè)。但是在布置作業(yè)的過程中，教師一定要以學(xué)生的興趣為根本，選取能夠引起學(xué)生興趣的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)意識。分析學(xué)生的不足，然后有針對性地布置作業(yè)，進(jìn)而提升學(xué)生的英語能力以及對知識的運(yùn)用能力。

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