◎向瑛

生物作為一門引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)個(gè)體與群體世界性質(zhì)的課程，其基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)，關(guān)注重點(diǎn)也是實(shí)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)其學(xué)習(xí)的重點(diǎn)還是實(shí)驗(yàn)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該抓住實(shí)驗(yàn)這個(gè)“牛鼻子”通過(guò)實(shí)驗(yàn)這個(gè)有效的中介手段實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目的，完成學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在此過(guò)程中，教師在很多時(shí)候造成實(shí)驗(yàn)失敗或者實(shí)驗(yàn)過(guò)程不盡如人意大多是由于自身教學(xué)能力與教學(xué)意識(shí)的不足。下面我們先分析教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程容易出現(xiàn)的失誤。之后在此基礎(chǔ)上分析創(chuàng)新的方面以及方法。

一、教師在教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的失誤

1．重結(jié)果輕過(guò)程 在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，很多教師將這門人文性學(xué)科完全認(rèn)為是一門記憶性學(xué)科，不脫應(yīng)試教育的余燼。在具體對(duì)學(xué)生的研究則是讓學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)不求甚解，只是當(dāng)做學(xué)習(xí)的不充分不必要條件而將每個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為必備知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生死記硬背。比如在進(jìn)行孟德爾豌豆實(shí)驗(yàn)教授遺傳學(xué)基本概念時(shí)對(duì)于孟德爾實(shí)驗(yàn)的過(guò)程不加重視反而讓學(xué)生在不了解的情況下強(qiáng)行記憶孟德爾實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。這樣重結(jié)果輕過(guò)程的教學(xué)方法不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生們求異思維而且讓初中學(xué)生剛開始的理性思維萌芽收到了壓制，對(duì)于新課標(biāo)中的素質(zhì)教育原則是典型的違背。

2．教師課前準(zhǔn)備不足 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中課前準(zhǔn)備是關(guān)鍵，沒有充足的課前準(zhǔn)備就沒有成功的實(shí)驗(yàn)。生物實(shí)驗(yàn)尤其是這樣，很多生物實(shí)驗(yàn)都是長(zhǎng)期的過(guò)程而教師向?qū)W生展示的就是其中最關(guān)鍵的過(guò)程，如果過(guò)教師在之前沒有做好準(zhǔn)備，在課堂實(shí)驗(yàn)中其效果必然大打折扣，更嚴(yán)重的可能就是引發(fā)課程結(jié)果與課本結(jié)果不一致反而造成學(xué)生思維混亂。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)變成缺點(diǎn)，反而不利于生物教學(xué)，尤其是初中生物教學(xué)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的打磨。

3．教師職業(yè)能力有欠缺 有一部分教師原本不是教授生物學(xué)科，而是從其它學(xué)科轉(zhuǎn)移到生物學(xué)科教學(xué)上的，而其中有些教師在此之后又不注重提升自己的專業(yè)能力，這一部分教師不可避免的會(huì)有職業(yè)能力欠缺的問(wèn)題，而這些問(wèn)題在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)的尤為明顯。在實(shí)驗(yàn)操作中他們往往不能夠準(zhǔn)確的領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)意圖，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的一些專業(yè)化名詞也有理解困難。結(jié)果導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不盡如人意，造成虎頭蛇尾，影響教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了不良示范，導(dǎo)致教學(xué)水平有待提高。

由于以上的原因，在現(xiàn)在的生物學(xué)教學(xué)不可不進(jìn)行創(chuàng)新而創(chuàng)性不可不有一些原則，下面對(duì)其中的必要原則進(jìn)行說(shuō)明。

二、教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新的原則

1．過(guò)程刺激原則 所謂過(guò)程刺激原則指的是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須有一定的視覺刺激性，讓學(xué)生們記憶猶新。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)于一系長(zhǎng)期演化的實(shí)驗(yàn)比如孟德爾實(shí)驗(yàn)則應(yīng)該將其關(guān)鍵時(shí)期向?qū)W生進(jìn)行展現(xiàn)，對(duì)于其他時(shí)期教師則應(yīng)該有所刪減。用典型的刺激性畫面完成教學(xué)中學(xué)生意識(shí)的高度集中。

2．規(guī)范操作原則 所謂規(guī)范性操作原則，是實(shí)驗(yàn)成功的基礎(chǔ)。之前我們可以看到很多教師操作不規(guī)范造成適應(yīng)過(guò)程不能與學(xué)生課本上的認(rèn)知相一致，引起學(xué)生不必要的懷疑，所以在此過(guò)程中必須要規(guī)范操作。以規(guī)范的操作向?qū)W生展現(xiàn)基本操作流程以及其中蘊(yùn)含生物學(xué)科學(xué)精神，用有型的形式展現(xiàn)無(wú)形的內(nèi)容，而正確的操作正是這樣有型形式的關(guān)鍵。

3．師生互動(dòng)原則 在進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中最根本的就是師生互動(dòng)。所謂師生互動(dòng)，就是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師有意識(shí)的讓學(xué)生們參與進(jìn)去，教師與學(xué)生共處于一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)情境中，在此情境中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)互相引導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生參與一部分關(guān)鍵階段，通過(guò)關(guān)鍵階段讓學(xué)生們有意識(shí)的完成完成自身知識(shí)的建構(gòu)。在此過(guò)程中關(guān)鍵就是課堂管理，讓學(xué)生們了解自己的位置有序的參與實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌騾R集更多的學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中完成自己學(xué)習(xí)主體地位的確立。

4．實(shí)驗(yàn)規(guī)劃原則 在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的之前，教師應(yīng)該有必要的規(guī)劃與準(zhǔn)備。規(guī)劃與準(zhǔn)備又包括以下幾個(gè)方面，首先是制定完善的計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃不僅包括教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程需要作出的一系列動(dòng)作而且也包括學(xué)生可能發(fā)生的反應(yīng)，讓教學(xué)能夠真正掌握在教師手中，其次對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備要充分，而且在實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備過(guò)程中也可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，對(duì)于不關(guān)鍵器材可以讓學(xué)生進(jìn)行搜集，在搜集過(guò)程中讓學(xué)生深入到實(shí)驗(yàn)內(nèi)部提升學(xué)生參與度。第三，對(duì)于實(shí)驗(yàn)程序要有規(guī)劃尤其是在課堂實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行仔細(xì)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)步驟是其中的重點(diǎn)，比如對(duì)于含羞草的生物園原理，學(xué)生們往往都關(guān)注于含羞草的表象而忽視于生物學(xué)原理。作為教師重要的通過(guò)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟一步步的完成引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生們由感性到理性的引導(dǎo)。

三、教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新方法

首先，電教法與實(shí)際操作相結(jié)合，多生物學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期的過(guò)程，對(duì)于時(shí)間有限的課堂而言不可能完全展現(xiàn)。所以在這樣的背景下，有必要使用現(xiàn)代化的方法來(lái)表現(xiàn)生物的一生，典型就是將一株植物生長(zhǎng)過(guò)程，在PPT上逐漸發(fā)生濃縮，向?qū)W生們展現(xiàn)其生長(zhǎng)發(fā)育的一生，而在課堂上教師還可以找一株現(xiàn)實(shí)的植物進(jìn)行相應(yīng)的說(shuō)明。實(shí)物與電教法相互結(jié)合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并提升教師的教學(xué)能力與教學(xué)應(yīng)變性。

其次，學(xué)生與教師共同操作方法。在實(shí)驗(yàn)之前學(xué)生與教師共同搜集實(shí)驗(yàn)器材，共同構(gòu)建一個(gè)有效的教學(xué)情境，在試驗(yàn)之中學(xué)生與教師共同操作，完成教學(xué)任務(wù)，在實(shí)驗(yàn)之后學(xué)生與教師共同總結(jié)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的重點(diǎn)分析實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有重點(diǎn)，有方法，有操作。

總之，通過(guò)對(duì)現(xiàn)在初中生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)不足的分析提出了相應(yīng)的創(chuàng)新原則與創(chuàng)新方法，認(rèn)為通過(guò)這些措施可以有效的提升初中生物實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。

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