◎何秋莎

在初中英語教學中，素質(zhì)教育的理念不斷深入，要培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)就需要學生能夠在聽力水平，口語水平上都有顯著的提升。隨著國家中、高考考試制度的改革，英語加試聽力。這樣就把“聽”能力的考察擺到重要位置上。因此，研究如何提高學生的聽力水平和如何上好聽力課，加強初中英語聽力教學就顯得更為重要。接下來筆者就結(jié)合自己的經(jīng)驗，專門來談一談如何有效的開展初中英語教學中的聽力教學。

一、當前在初中英語教學中，聽力教學所存在的主要問題

初中英語教學中，教學大綱對學生聽力的水平有明確的要求。然而目前普遍存在的情況是，學生的聽力水平普遍較差，平均水平無法達標。很多學生在平時對聽力練習的不足，在考試的時候，丈二摸不到頭腦。對英語聽力的興趣很低，自信心嚴重不足。

目前中學英語教學中重視閱讀，聽與說是比較薄弱的環(huán)節(jié)，學生聽力的培養(yǎng)與提高往往被忽視，學生英語筆試能力卓而不凡的不泛其人，但每當聽別人說英語卻是一頭霧水，聽得糊里糊涂。在英語學習中，聽與讀一樣，是獲取語言信息的手段，它與說、寫一起構(gòu)成了人類社會重要的交際手段。因此，聽力理解受到心理素質(zhì)、語言知識、文化背景及記憶能力等多種因素的制約，而這些因素常常導致聽力理解上的困難。而目前在聽力教學中存在的問題更需要引起注意。

表現(xiàn)在教師的身上，很多教師在初中英語教學中大多運用母語進行授課。沒有給學生提供更多的英語浸泡式的環(huán)境，學生聽到的更多是漢語，而不是英語。這樣的教學模式也不利于學生聽力水平的提高。

除此之外，在聽力課中，大部分教師整堂課都是讓學生在聽題做題對答案的過程中度過的，而且訓練的題型都是以中考題型為標準，題型單一，學生就難免產(chǎn)生厭倦情緒。而且為了適應中考需要，各種類型的聽力材料都有聽力選項，可預測聽力內(nèi)容。這種聽力訓練顯然與英語應用聽力有差距。為了真正達到聽懂英語進而達到運用英語進行交流的目的，必須加大聽力訓練的力度，注重并加強聽力教學方法的探索與研究，這是提高英語聽力水平的關(guān)鍵。

二、在聽力訓練中，要向?qū)W生傳授正確的聽力訓練方法

聽力的練習首先要讓學生掌握正確的方法，一般來說，在聽一個短文的時候，就要抓住這篇文章的關(guān)鍵詞以及中心思想。要抓住一些關(guān)鍵的詞匯和音節(jié)，由這些詞或音節(jié)傳遞的信息往往是冗余信息，教師應培養(yǎng)學生分析冗余現(xiàn)象，使學生明白聽不懂或聽不清一些聲音是聽話過程中的正?，F(xiàn)象，不用緊張，幫助他們提高接受信息的能力，并讓學生懂得這種現(xiàn)象是英語實際用語中的一種正?，F(xiàn)象。只要記住熟能生巧這個道理并能堅持不懈，定能進步。為了讓學生養(yǎng)成良好的聽力訓練的習慣，掌握正確的聽力練習方法，教師可以經(jīng)常針對某一種技巧方法進行專門的訓練，從而讓學生有針對性的提高相應的聽力技巧。

三、幫助學生養(yǎng)成良好的聽力訓練的習慣

只有建立對聽力學習的自信，建立對于天為學習的興趣，學生才會在日常學習中自覺的進行聽力的練習，日久天長，養(yǎng)成良好的聽力練習習慣。聽力的練習往往河口與練習密切結(jié)合在一起，兩者相互促進，共同提升。對話雙方的交流又往往具有特定的語境或?qū)ｎ}，容易找到自己的語感，“說”與“聽”兩者關(guān)系最為密切。聽與說是不可分割的整體。為了說得出，必須聽得懂，只有聽懂了，才能接著說。新教材設(shè)計了許多學生活動的練習，如 pair work，group work，classroom discussion，教師們可以應利用一切機會讓學生說英語，用英語來進行交際，利用聽力里的重要知識，讓學生Make conversations。學生聽懂才會說，會說也就能聽懂因此，說能促進聽，聽能帶動說。

可以采用跟讀的形式練習聽力，跟讀的過程中，學生通過自己的聽覺，通過認識單詞和段落的字形來加強對英語的整體印象，從而培養(yǎng)自己的語感。聽讀的材料就是我們的新教材中的Reading。開始時可以看著文字材料跟著錄音讀，然后不看文字材料跟著錄音讀，最后憑語感獨立與錄音同步朗讀。由于這些短文包含本單元重要的詞組與句子，學生讀它們是朗朗上口。

為了有效的節(jié)省時間，在英語聽力方面，可以采用精聽和泛聽相結(jié)合的策略使得學生能夠重點突出，將時間有效分配。精聽在于教給學生聽的方法，而泛聽在于通過大量的聽力實踐來提高聽的能力，所以在聽力訓練中須將兩者結(jié)合起來。課堂教學時間有限，多以精聽為主。通過課堂聽力訓練，培養(yǎng)學生聽力技巧。如聽完一篇3a，幫助學生盡可能快地抓住聽力材料的主要意思，重點細節(jié)，學會迅速運用自己的詞匯知識，語法知識，背景知識和社會經(jīng)驗去幫助理解所聽材料，教會學生能夠根據(jù)題目，中心句，上下文及講話者的語氣，語調(diào)等去猜測講話者的意思和意圖。學生在課內(nèi)精聽所獲得能力，技巧，方法和興趣可以有效地向課外延伸，廣泛地去聽，從而由課內(nèi)的精聽帶動課外地泛聽，由課外的范聽催進課內(nèi)精聽。

而理解技巧是指對所聽內(nèi)容的檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會學生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息；聽的時候要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點、有技巧，如數(shù)詞用阿拉伯數(shù)字記錄，地點、人名用代號，長詞用縮寫，長句抓住主要成份。“抱住西瓜，再撿芝麻”，聽句子回答問題時要把題干和問題有機地聯(lián)系在一起，聽對話和短文時要抓住主旨大意，切忌因一、兩個詞而忽視全文。

總之，在初中英語教學中，教師要從思想上重視聽力教學，采用創(chuàng)新的方式組織聽力教學，要科學地組織開展聽力訓練的活動，培養(yǎng)學生對聽力的興趣，提高他們的英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］夏勤．初中英語多模態(tài)聽力教學的實證研究［D］．重慶師范大學，2017

［2］寧小芳．任務型教學法在初中英語聽力教學中的應用［D］．渤海大學，2016