◎周曉玲

引言：“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式是近年來(lái)應(yīng)用比較廣泛的一種方法，通過(guò)導(dǎo)學(xué)，可以充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而通過(guò)互動(dòng)，則可以讓學(xué)生與教師之間的溝通越來(lái)越多，這對(duì)于教學(xué)的進(jìn)步是非常有幫助。本文著眼于“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了闡述，給出了有效的解決措施。

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式近年來(lái)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中是非常廣泛的，也起到了非常好的效果，俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，這句話應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中是非常合適的，以往，我國(guó)主要采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，二者之間的交流和溝通是非常少的，在這種情況下，學(xué)生跟不上老師，老師也不知道學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，這種情況對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷推動(dòng)，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的方法逐步應(yīng)用到了初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中去，起到了非常好的效果，像以前，在教學(xué)的過(guò)程中，教師在課堂上教師只管講完自己的課程就離開(kāi)了，但是，目前，教師與學(xué)生形成了良好的互動(dòng)，不管在什么內(nèi)容上，教師都會(huì)積極的詢問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)懂，疑問(wèn)在哪個(gè)地方。例如，在學(xué)習(xí)直線平行的時(shí)候，很多學(xué)生總是搞不明白內(nèi)錯(cuò)角和同位角的區(qū)別，教師了解到學(xué)生的疑問(wèn)之后，積極的與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，并對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行解答，同時(shí)，在圖紙上也將圖例畫(huà)了出來(lái)，通過(guò)數(shù)形結(jié)合的思想讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加深刻了，在這種情況下，這種“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”式的教學(xué)方法能夠充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生將原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變成生動(dòng)形象而又頗具趣味的數(shù)學(xué)課堂，對(duì)于教師的教學(xué)是非常有幫助的。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要進(jìn)一步的突出“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，幫助學(xué)生更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”能夠與多種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中并不是一種孤立的方法，而是可以和多種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)使用，能夠起到非常不錯(cuò)的效果。目前，與“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的方法結(jié)合比較緊密的包括了問(wèn)題式教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等，這兩種教學(xué)方法可以將導(dǎo)學(xué)和互動(dòng)兩個(gè)模式更加具有張力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)更有幫助。例如，問(wèn)題式教學(xué)法是可以與導(dǎo)學(xué)充分的結(jié)合起來(lái)，一直以來(lái)，導(dǎo)學(xué)都是難度比較大的一個(gè)步驟，而將問(wèn)題式教學(xué)法引入到導(dǎo)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，就可以充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于教學(xué)工作的開(kāi)展，例如，教師在教學(xué)的開(kāi)始，如果直接進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的講解，往往學(xué)生并不會(huì)對(duì)這種方法十分感冒，而如果老師引入一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，起到的效果就非常不錯(cuò)了。同時(shí)，互動(dòng)教學(xué)也可以與小組合作學(xué)習(xí)法充分的結(jié)合起來(lái)，老師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，然后，讓學(xué)生在小組當(dāng)中就所講的內(nèi)容進(jìn)行分析，隨后，老師可以參與到學(xué)生的探討當(dāng)中，與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，可以起到非常不錯(cuò)的效果。所以說(shuō)，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的方法在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中并不是獨(dú)立的，而是可以和其他方法充分的結(jié)合起來(lái)，這樣，就可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加具有吸引力，讓學(xué)生不認(rèn)為數(shù)學(xué)是那么的枯燥乏味，對(duì)于后期的教學(xué)是非常有幫助的。

三、能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與綜合素質(zhì)

整個(gè)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式開(kāi)展中，老師與學(xué)生都是在相互交流及互動(dòng)下進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的，其交流互動(dòng)的形式多數(shù)是“小組討論”，所以能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)；提高學(xué)生綜合素質(zhì)，該教學(xué)模式下老師需要以“導(dǎo)綱”為中心對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)還需要設(shè)置相應(yīng)的課堂問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力、學(xué)習(xí)能力及綜合能力。例如，蘇教版初中數(shù)學(xué)教材七年級(jí)下第9章第2節(jié)（9．2）“單項(xiàng)式乘多項(xiàng)式”教學(xué)過(guò)程中，老師就可以根據(jù)教材例題創(chuàng)新出新的教學(xué)案例，設(shè)置新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中了解和掌握單項(xiàng)式乘多項(xiàng)式運(yùn)算法則，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)這項(xiàng)知識(shí)是非常有幫助的。同時(shí)，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)方法還可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程恰恰也是引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，在這之后，可以讓學(xué)生進(jìn)一步的進(jìn)行自學(xué)，思考自己在課堂上學(xué)到的知識(shí)，并分析出自己在數(shù)學(xué)知識(shí)上所存在的盲點(diǎn)，之后，便能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有幫助的。所以，在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要利用好“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的方法，提高學(xué)生的合作意識(shí)和綜合素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)：“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保證；是轉(zhuǎn)變及“老師教，學(xué)生學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)的最佳途徑；是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的主要手段；是提高老師教學(xué)水平及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要措施。

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