◎李玉

新課標的改革以及經(jīng)濟的發(fā)展影響著農(nóng)村教學的發(fā)展，農(nóng)村學校因為信息傳播的速度沒有城市快捷，所以新的教學方法并沒有在學校中普遍應(yīng)用，在英語教學中仍然使用傳統(tǒng)的死記硬背的方式進行教學，不利于學生英語水平提升。所以英語老師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況展開分層教學的方式，提升教學效果。

一、農(nóng)村英語教學概述

1．分層教學必要性 學生因為所處的家庭環(huán)境不同，接受的教育不同，在學習中所表現(xiàn)的學習態(tài)度以及能力各不相同，如果老師在教學過程中使用同種方法教學，用同一種教學目標固定所有的學生，將會不利于學生的發(fā)展，長時間使用此種方法不僅會影響學生學習的興趣，還會挫傷積極性。很多學習能力比較差的學生覺得跟不上學習進度，學習比較吃力，學習能力比較好的學生會覺得學習進度太慢，影響自己吸收新的知識［1］。所以老師在教學過程中需要使用新的學習方法保證能夠滿足學生的學習需求，讓學生在學習過程中能夠提升自己并且跟上學習的進度。

老師在教學的過程中需要根據(jù)實際情況制定學習計劃，根據(jù)教學原則以及教學理念進行設(shè)計，使用分層教學的方式完成教學目標，將學生學習的能力以及學習的水平進行分層，老師在教學的過程中根據(jù)學生的情況將教學目標分層，制定科學合理的分層方法，針對于不同水平的學生提出不同的教學目標，并督促學生盡快完成。讓每一個學生在學習的過程中能夠找到適合自己的方法，并且在英語領(lǐng)域得到發(fā)展，完成教學任務(wù)。

2．分層教學特點 實施此種方法主要是將所有的學生包含在內(nèi)，并且展開分層教學，能夠應(yīng)對學生學習的差異性，并且保證每一個學生都能全面發(fā)展，實現(xiàn)制定的學習計劃，滿足學生的個性發(fā)展要求。學生在學習的過程中能夠提升自己的能力，并且發(fā)揮自己的潛能，從實際出發(fā)應(yīng)對教學中出現(xiàn)的難題，老師需要擁有責任心并且關(guān)注學生在學習過程中表現(xiàn)的心理變化，與學生積極溝通，了解學生的學習情況，并根據(jù)發(fā)展變化適當調(diào)整教學計劃，保證制定的計劃能夠跟上學生的學習情況，最大限度地發(fā)揮學生的能力［2］。使用此種方式，用不同的教學目標針對不同的學生，實施不同的教學方法，讓每一個學生能改變自己原有的學習水平，并且提升自信心以及積極性，讓每一個學生在學習過程中表現(xiàn)積極，參與到教學活動中。

二、分層教學實施方法

1．分層學生 小學是在三年級開始全面接觸英語教學，剛開始學習的時候?qū)W生會有新鮮感，所以老師應(yīng)該抓住學生的心理變化，使用合適的教學方法對學生進行教學指導，充分發(fā)揮他們的水平，老師教授新的學習方法給學生。比如在學習《Good morning》這一課時，因為學生剛開始接觸，所以可以要去學生在每天早上對自己的同桌以及老師使用問好。隨著學習難度增加，學生所表現(xiàn)的學習能力就凸顯出來，很多學生對于英語的學習興趣減弱，再加上農(nóng)村家庭對于英語的不重視，更加削減學生的積極性，此時老師應(yīng)該調(diào)查學生的學習情況，并根據(jù)學習情況以及學習能力等因素隱形分層，制定不同的學習計劃，滿足學生的學習要求，并且提升他們的學習興趣［3］。

2．分層設(shè)疑 老師在英語教學過程中需要將教學目標在教學過程中展示出來，能夠讓每一個學生通過學習掌握一定的知識，提升應(yīng)用能力，同時老師需要在課堂中根據(jù)所學的知識在課堂中使用疑問的方式進行提問，能夠吸引學生的注意力［4］。對于學習《After school》課程之后，老師可以要求學生在課堂中講述放學后的時候所需要進行的事情，不同的學生需要說出不用的答案，可以小組合作，用英文交談，同時講述放假的時候經(jīng)常干的事情，比如What do you do on Sunday？不僅能夠達到教學目標，還能展現(xiàn)能力，老師記錄學生展示的結(jié)果，方便制定教學計劃。

3．分層作業(yè) 英語教學在布置作業(yè)的時候只有兩種方式，一種是書面，另一種是口頭，課堂講述完成之后老師需要布置相應(yīng)的作業(yè)鞏固練習，除了抄寫單詞、完成課后作業(yè)，還需要布置難度較大的閱讀題目，此類型的做業(yè)主要是針對學習能力較好的學生，適合1組學生，但是對于2組和3組的學生，老師可以使用鼓勵的方式并讓他們進行嘗試，學會突破自己，即使完成的效果不好，但會起到激勵作用。對于學習《How are you？》，老師可以針對1組和2組的學生布置一些課外背誦內(nèi)容，同時對于課上學習的內(nèi)容不僅要會背誦，還能夠使用英語自主對話，在課堂中使用表演的方式展示出來，How are you？Iam fine，thank you等等此類型的對話，對于3組的學生要求朗讀本課內(nèi)容，能夠通讀流暢。

4．分層評價 老師在課后需要對學生的學習成果以及學習能力進行綜合評比，老師的評價將會影響學生的學習積極性，所以在評價的過程中使用分層的方式，能夠保證學生學習的積極性，對學生的進步持表揚狀態(tài)。對于1組學生，老師可以使用競爭評比的方式增加學生的競爭意識，能夠在無形中增加學生的上進心，對于2組學生，對學生的進步做出評價并激勵，對出現(xiàn)的問題做出指正，對于3組學生需要采用表揚的方式，提升學生的信心，并且保持學習的動力。

三、結(jié)束語

在農(nóng)村英語教學中使用分層教學的方式，不僅能夠改變英語老師的教學方式，還能夠促進學生的英語能力，提升學生的英語水平，完成英語教學目標，尊重學生個性差異的同時能夠促進學生個性發(fā)展。老師使用分層教學的模式對于不同層次的學生制定不同的計劃，使每一個學生在學習的過程中收獲新的知識。

參考文獻：

［1］晏淑慧．淺談分層教學法在農(nóng)村小學英語教學中的應(yīng)用［J］．瘋狂英語：教學版，2016（8）

［2］吳丹．提高農(nóng)村學校英語分層教學有效性的研究［J］．成才之路，2017（29）

［3］雷靜．淺談小學英語分層教學的培養(yǎng)策略［J］．讀與寫旬刊，2016，13（10）

［4］賈海英．分層教學在農(nóng)村小學英語教學中的嘗試［J］．小說月刊月刊，2016（1）