◎傅小忠

一、略讀教學(xué)在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的地位

人的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力是需要得到不斷的提升，高年級小學(xué)生比較與低年級的小學(xué)生來說，有了一定的學(xué)習(xí)意識。逐漸地步入少年時(shí)期，這就應(yīng)該及時(shí)灌輸更多的教學(xué)技巧和方式促進(jìn)其全面發(fā)展，為接下來的初中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。略讀也是跳讀或?yàn)g覽，是十分使用的快速閱讀的技能，可以增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。而略讀教學(xué)，就是一種閱讀技巧教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的閱讀速度和把握文章的能力，能夠短時(shí)間內(nèi)提煉出文章的核心重點(diǎn)，學(xué)會思考問題。由此可見，略讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位不言而喻。

二、小學(xué)高年級語文略讀課文教學(xué)探究

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，老師要在教學(xué)過程中積極落實(shí)指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”的學(xué)習(xí)方式，明確讓學(xué)生掌握略讀方法，養(yǎng)成良好的略讀習(xí)慣的重要教學(xué)目標(biāo)。對此，就如何對小學(xué)高年級語文略讀課文教學(xué)進(jìn)行簡要探究。

第一，充實(shí)略讀課文教學(xué)方式，更新教學(xué)模式。對于略讀課文的教學(xué)概念，很多老師在思想上認(rèn)識不足，缺乏正確科學(xué)的指導(dǎo)，教學(xué)形式單一，沒有整體的教學(xué)思維，采取“走一步看一步的”或者千篇一律的略讀課文方式顯然與現(xiàn)代小學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況不相符合。所以，老師也需要進(jìn)行學(xué)習(xí)深造，對以往的略讀課文教學(xué)進(jìn)行分析、改進(jìn)和總結(jié)，致力于構(gòu)建一套科學(xué)有效地教學(xué)方法。比如，老師需要將整本課文的教學(xué)內(nèi)容做到胸有成竹，按照課文的內(nèi)容性質(zhì)不同，精選出哪些課文適合學(xué)生進(jìn)行略讀的訓(xùn)練。在結(jié)束完略讀課文的某一個(gè)教學(xué)時(shí)期，和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)互動，讓學(xué)生反饋?zhàn)约旱慕虒W(xué)方式如何，以便再糾正和補(bǔ)充。此外，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的大背景下，老師可以通過上網(wǎng)查詢或觀看其他優(yōu)秀導(dǎo)師的略讀課文教學(xué)方法的視頻，汲取對自己有幫助的意見，為教學(xué)注入新鮮血液，更新教學(xué)模式。

第二，規(guī)劃課堂略讀教學(xué)時(shí)間，有效教學(xué)。略讀，就是簡要閱讀。但是對于略讀也是需要規(guī)定好時(shí)間和效率，以免學(xué)生囫圇吞棗地學(xué)習(xí)。老師可以規(guī)定學(xué)生略讀時(shí)間，根據(jù)課文的篇幅大小來設(shè)定時(shí)間長短，讓學(xué)生形成時(shí)間概念，并且在略讀之后給學(xué)生提問，以督促學(xué)生要仔細(xì)有效略讀，不能敷衍了事。

第三，指導(dǎo)學(xué)生掌握略讀方法，自主學(xué)習(xí)。人教版小學(xué)語文六年級下冊教材書指出：“先讓學(xué)生參照提示進(jìn)行獨(dú)立閱讀、思考，并發(fā)表閱讀感受，然后抓書一兩個(gè)重點(diǎn)的或?qū)W生感興趣的問題提問，形式可以是內(nèi)容的的或者寫法的，在引導(dǎo)學(xué)生討論交流，或者點(diǎn)名讓學(xué)生朗讀，以檢查讀書的效果?！痹诟吣昙壵Z文略讀課文的教學(xué)中，老師要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)略讀、領(lǐng)略其技巧，有效運(yùn)用。所以，老師要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間自主學(xué)習(xí)，同時(shí)可以提倡學(xué)生根據(jù)自己的閱讀的習(xí)慣來略讀，選擇自己認(rèn)為有高效率的略讀方法，比如，有的學(xué)生喜歡總分總式地閱讀，有的喜歡先看中間具體要點(diǎn)，再看開頭和結(jié)尾。學(xué)生可以有自己的略讀思維層次，老師可以持著“因材施教”的教學(xué)理念，個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第四，培養(yǎng)學(xué)生良好的略讀習(xí)慣，力求略讀的“精”。略讀雖然沒有精讀的全文細(xì)致了解，但是不代表就是馬虎通讀，學(xué)生需要帶著實(shí)際的問題邊讀邊思考，適當(dāng)時(shí)還需要動手做筆記，劃重點(diǎn)。比如在人教版六年級上冊第一十八課的《我的伯父魯迅先生》的課文略讀中，學(xué)生需要了解課文的內(nèi)容并進(jìn)行自我概述、掌握對話中哪些是具有象征和隱喻的修辭手法、哪句話是本文的中心句、作者的思想感情感情又是怎么樣的、文章的敘述手法有什么樣的特點(diǎn)、略讀完后學(xué)生感受如何等都是課文略讀的目標(biāo)。在略讀過程中，由于學(xué)生的年齡、理解能力、知識欠缺的限制，可以允許學(xué)生略讀完之后相互討論，相互學(xué)習(xí)，老師也可以把握好尺度適度點(diǎn)撥學(xué)生。必要時(shí)，學(xué)生可以查閱先關(guān)教材資料書拓展延伸知識了解力度，著力于自主學(xué)習(xí)略讀能力。

三、總結(jié)

精讀的最大特點(diǎn)是對閱讀課文要做到深入具體、全面理解，而略讀就是要“提綱挈領(lǐng)”，只要了解閱讀課文的基本內(nèi)容、主要思想即可。不容忽視的是，在略讀的過程中，學(xué)生需要集中注意力，劃好重點(diǎn)疑點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，才能夠提高略讀的效率?？傊谛W(xué)高年級語文略讀課文教學(xué)時(shí)，老師要認(rèn)準(zhǔn)素質(zhì)教育的方向，明確好略讀訓(xùn)練的目的，采取科學(xué)有效地略讀訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣和閱讀欲望，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，力求閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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