◎陳敏

語言三要素為詞匯、語音、語法。其中詞匯是構成語言的原材料，語言一旦和詞匯有所脫離，便無法實現(xiàn)情感表達，更加難以維持日常交際，因此詞匯的重要性是不言而喻的。而英語教學作為一門應用性極強的學科，為了保證英語的順利應用，詞匯教學是必不可少的，所以在學校教育中教學工作者應當不斷地運用自身的專業(yè)知識以及豐富的教學經(jīng)驗，順應時代的發(fā)展不斷進行改革創(chuàng)新，以求為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學服務，促進學生全面發(fā)展，為我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展而努力。

一、英語詞匯教學要求

在現(xiàn)代英語教學當中，英語語言和詞匯教學應當將學生作為教學主體，創(chuàng)造豐富多樣的英語教學活動，目的是鍛煉學生的語言表達能力，促進學生全面發(fā)展，因此詞匯教學應當做到以下幾點：

一是英語教師在開展詞匯教學過程中，應當重視培養(yǎng)學生正確的詞匯學習方法，幫助學生掌握詞匯學習規(guī)律，并且在此過程中注重英語詞匯的搭配形式，即單詞、短語、習慣用語等。二是注重培養(yǎng)學生對英語詞匯的理解能力以及詞匯在特定情境中的具體含義。三是能夠正確應用詞匯對事物、行為和特點進行描述，并大致闡述起概念等。四是可以掌握1600個單詞以及300個習慣用語或者固定搭配。

新課標中規(guī)定學生在聽寫方面需要借助情境實現(xiàn)對詞匯的理解。在閱讀理解方面需要根據(jù)文章中的上下結(jié)構理解詞匯。另外，隨著年級的增長，對學生要求的英語詞匯數(shù)量也在逐年遞增，大量的詞匯出現(xiàn)，不但需要學生對其產(chǎn)生大致的理解，同時還需要學生能夠?qū)⑵湔_應用到實際學習中。

二、初中英語詞匯教學中存在的問題

1．對語境教學不夠重視 在傳統(tǒng)教學中，教師一直發(fā)揮著主導作用，過分追求對學生進行知識點教學，學生在此過程中多數(shù)是被動的，十分影響學生的英語學習積極性，而教師在此過程中因為沒有站在學生的角度進行教學，所以難以真正掌握學生的實際發(fā)展情況。部分教師在進行詞匯教學時，主要是將詞匯發(fā)音以及語法教學作為教學重點，因此學生只能通過詞匯表對詞匯進行理解，與此同時，學生的主體地位并沒有凸顯出來，因此無法滿足學生的學習需要，久而久之便容易對英語學習喪失興趣，影響教學效率和質(zhì)量。

2．記憶方式機械化 在現(xiàn)代英語教學中，部分學校所采取的詞匯教學依然是教師領讀，學生跟讀的方式。而這種教學模式對于教師自身的專業(yè)素質(zhì)要求是十分嚴格的，需要教師在英語發(fā)音上十分準確且標準，因為學生對于陌生詞匯幾乎是沒有概念的，僅僅是依靠教師的發(fā)音，并在此基礎上進行模仿，所以一旦教師發(fā)音錯誤，則會對學生的英語詞匯發(fā)音造成影響。另外，這種跟讀的教學方法具有一定的機械性，主要目的是記住詞匯的書寫以及含義，并沒有對詞匯的發(fā)音以及使用方式進行全面了解，所以導致學生對詞匯的記憶效果不佳，并且難以正確應用，在一定程度上抑制了學生英語能力的提升。

3．學生對詞匯解釋易產(chǎn)生偏差 初中英語詞匯教學主要是通過讀音、音標講解來實現(xiàn)對詞匯的理解，而與之相應的記憶法主要是循環(huán)記憶法、構詞記憶法等［1］。這些方法雖然為學生進行詞匯記憶提供了一定的便利性和有效性，但是學生也只是單一的記住了單詞的寫法和含義，并沒有通過具體的語言環(huán)境將單詞較為完整的解釋出來，因此導致學生對于該詞匯的記憶和理解是相對比較孤立的，一旦將詞匯引入到其他語言環(huán)境中，因為句式和詞義的改變，學生對于該詞匯原本的理解就會發(fā)生變化，從而使得學生對于詞匯的記憶產(chǎn)生偏差，而這一現(xiàn)象會極大地打擊學生的學習主動性，進而對學生的英語成績產(chǎn)生惡劣影響。

三、初中英語詞匯教學優(yōu)化策略

1．充分利用形象教學 初中階段的學生，對于外界的新鮮事物極易產(chǎn)生興趣，因此教師可以根據(jù)學生這一發(fā)展特點，對教學模式進行創(chuàng)造。比如采用生動形象的教學模式，激發(fā)學生對于英語詞匯教學的興趣。以“cheer”一詞為例，意思為加油、歡呼。教師可以邀請幾名同學進行英語詞匯比賽，讓其他學生為其進行加油歡呼，在比賽結(jié)束之后，教師將“cheer”這一詞潛移默化中導入到教學活動中，這一過程不但會集中學生的課堂注意力，激發(fā)學生的英語學習興趣，還會讓學生對“cheer”這一詞產(chǎn)生教學深刻的理解，幫助學生將詞匯的理解更加形象具體，提升學生的英語詞匯學習能力。

2．注重語境教學 在英語詞匯教學中，教學語境是十分重要的，一旦沒能將教學工作和語境聯(lián)系在一起，學生便不能對詞匯進行全面的掌握和使用，這種記憶方式是比較機械化的，使得學生的英語成績難以得到有效提升。因此為了提升學生的英語詞匯學習能力，教師需要在教學過程中創(chuàng)設與教學內(nèi)容極為符合的教學語境，進而幫助學生正確理解詞匯。例如“favorite”一詞為例，教師可以邀請兩名或者兩名以上學生創(chuàng)設口語交流情境，并且在此過程中需要教師規(guī)定必須詢問對方“最喜歡的．．．．．．”，讓學生加深對該詞匯的理解，并能夠?qū)⑵湔_的應用在實際語言交流中。這種生動、有趣的教學方式可以引導學生對單詞所使用的情境以及方式進行理解，對于英語詞匯學習起到一定的積極作用。

3．強化指導方法 經(jīng)調(diào)查研究表明，學生對于英語詞匯學習最為深刻的感受就是“記得快、忘得快”，因此英語教師需要思考的是如何讓學生“記得快、記得多、記得牢”。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘規(guī)律是先快后慢，因此在教學過程中教師需要要求學生對于詞匯要進行定期復習，特別是當天學習的詞匯，一定要在當天或者第二天進行鞏固加深，并且在此之后定期進行復習，不然將會徹底遺忘［2］。另外，教師需要教授學生科學的記憶單詞的方法。其中良好的學習環(huán)境以及科學的練習對于詞匯學習都是十分有效的。例如造句法、順口溜法。將單詞生動形象的進行系統(tǒng)化并加以記憶，以舊帶新，實現(xiàn)快速記憶；或者是引導學生學習構詞法，以上學習方法對于學生詞匯的學習和鞏固都是十分有效的，可以使得學生記憶單詞更加便捷、快速、準確、牢固。

4．使用多媒體輔助詞匯教學 將多媒體技術應用到英語詞匯教學中，可以有效地提升教師的教學效率和質(zhì)量。利用多媒體豐富的教學資源，為學生提供大量的生動形象的語言素材，會在一定程度上提升英語詞匯教學的豐富性和有效性，極大地改善英語教學環(huán)境。例如在“worker、farmer、cook”教學中，教師可以在屏幕中顯示出這幾個職業(yè)的圖片，之后根據(jù)顯示內(nèi)容讓學生進行選擇，并將其準確的表達出來。在這一過程中學生可以借助形象、具體的影像加深對詞匯的理解，并使得學生對詞匯的記憶逐漸固化［3］。

結(jié)束語：總而言之，詞匯是語言學習的基礎，是學生學好英語的關鍵因素，所以教師在教學過程中需要重視對學生的詞匯教學，夯實學生的英語詞匯基礎，為學生今后的英語學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

［1］趙立群．初中英語教學中英語詞匯教學的探究［J］．青春歲月，2017（15）．

［2］高蓉．新課程標準下的初中英語詞匯教學現(xiàn)狀及策略研究［J］．海外英語，2015（5）：68－69．

［3］吳弘霞．初中英語教學中英語詞匯教學的研究［J］．軟件：教學，2015（11）：95－95．