◎郭永芳

當(dāng)前互動(dòng)式教學(xué)法在課堂中得到廣泛應(yīng)用，使以往“以教師為中心”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為主”，生物課堂師生互動(dòng)不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增加教學(xué)的趣味性，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中，提高教學(xué)整體效果［1］。本文就對(duì)生物課堂師生有效互動(dòng)展開(kāi)深入探討，以此為提高生物教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

一、高中生物課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀分析

1．互動(dòng)形式單一 從當(dāng)前生物課程教學(xué)情況來(lái)看，師生互動(dòng)的形式比較單一，主要是教師與學(xué)生全體、教育與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，這些單向型的互動(dòng)一般都是由教師發(fā)起與控制的，學(xué)生是互動(dòng)的被動(dòng)方。學(xué)生主動(dòng)向教師提問(wèn)的次數(shù)較少，對(duì)別人觀點(diǎn)的駁斥，以及自己想法的發(fā)表更是屈指可數(shù)，導(dǎo)致師生互動(dòng)的雙方不平等。

2．互動(dòng)內(nèi)容單調(diào) 實(shí)際中的生物課堂師生互動(dòng)是建立在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，且都是以解決問(wèn)題為目的展開(kāi)的互動(dòng)，教師首先提出問(wèn)題，之后讓學(xué)生回答；且有的教師提出過(guò)于簡(jiǎn)單是非判斷題，學(xué)生只需機(jī)械式的回答是對(duì)是錯(cuò)，使得互動(dòng)流于形式化［2］。另外，對(duì)于情感的互動(dòng)、態(tài)度的互動(dòng)以及價(jià)值觀的互動(dòng)較少，使得學(xué)生對(duì)互動(dòng)的興趣逐漸降低，直接影響教學(xué)質(zhì)量。

3．互動(dòng)對(duì)象存在差異 新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的全體參與，但是從實(shí)際情況來(lái)看，由于受到時(shí)間限制、任務(wù)繁重等因素的影響，教師不可能全程進(jìn)行師生互動(dòng)。教師只對(duì)積極活躍的學(xué)生尤為關(guān)注，而忽視那些沉默的學(xué)生。且教師提問(wèn)時(shí)都比較傾向于優(yōu)秀的學(xué)生，會(huì)通過(guò)表情的觀察來(lái)判定學(xué)生是否理聽(tīng)懂了。因此，這種互動(dòng)對(duì)象的差異性，極易導(dǎo)致教學(xué)兩極分化的現(xiàn)象發(fā)生。

二、高中生物課堂師生有效互動(dòng)策略探討

1．樹(shù)立正確的師生互動(dòng)觀 首先，教師應(yīng)樹(shù)立正確認(rèn)識(shí)師生互動(dòng)觀，即師生互動(dòng)的目的是為了促進(jìn)師生之間的思想、情感與信息的交流，同時(shí)使學(xué)生之間能夠增強(qiáng)溝通，實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。在生物課堂上，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，這樣才能使師生的互動(dòng)真正“動(dòng)”起來(lái)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生理解與尊重，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，改變以往單向的互動(dòng)形式，更好的促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

2．創(chuàng)建和諧民主的課堂氛圍 在樹(shù)立了正確的師生互動(dòng)觀后，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)建良好的課堂氛圍十分有必要。因此，教師在平常應(yīng)多關(guān)注學(xué)生，將學(xué)生放在首位，給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)。在課堂上，以平等的態(tài)度與學(xué)生交流，給予學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生愿意打開(kāi)心扉發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出自己的疑問(wèn)，愿意主動(dòng)去分享與表達(dá)［3］。這樣才能提高師生互動(dòng)的有效性，在思想的碰撞下產(chǎn)生火花，讓學(xué)生在和諧、民主、公正的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

3．重視非語(yǔ)言行為作用 非語(yǔ)言行為不僅有助于輔助教師授課，同時(shí)還能使講授的內(nèi)容更加生動(dòng)，使知識(shí)的傳遞富有生命力［4］。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多媒體教學(xué)也是非語(yǔ)言互動(dòng)的形式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使學(xué)生的認(rèn)知與情感更加豐富，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力；多媒體教學(xué)能夠使知識(shí)的講授更加生動(dòng)形象，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，同時(shí)為師生互動(dòng)創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)，有效促進(jìn)課堂活動(dòng)的順利開(kāi)展，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮重要作用。

4．改變落后的評(píng)價(jià)制度 以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力是不合理的，改革單一的評(píng)價(jià)制度十分有必要，教師應(yīng)當(dāng)建立多樣化的評(píng)價(jià)制度，涉及到學(xué)生的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，以此為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

5．教師綜合素質(zhì)的提升 生物課堂師生互動(dòng)的有效性關(guān)鍵在于教師，教師綜合素質(zhì)的高低直接關(guān)系到師生互動(dòng)的順利開(kāi)展。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大教育投入力度，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，為提高教師的整體水平奠定基礎(chǔ)。尤其要培訓(xùn)中增加師生互動(dòng)實(shí)踐操作的內(nèi)容，以此使教師在課堂中更好的進(jìn)行師生之間的交流，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，生物課堂師生互動(dòng)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加生物教學(xué)的樂(lè)趣，提高教學(xué)質(zhì)量，因此，教師應(yīng)當(dāng)注重師生互動(dòng)的有效性展開(kāi)。然而當(dāng)前高中生物課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀還不太樂(lè)觀，因此，分析其中存在的問(wèn)題，并采取有效策略解決才是核心，以此為促進(jìn)師生的共同發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳德祥．生物課堂教學(xué)中師生高效互動(dòng)模式探討［J］．考試周刊，2013（30）：142－143．

［2］朱志華．高中生物課堂師生互動(dòng)的問(wèn)題與對(duì)策研究——以福建省廈門(mén)第二中學(xué)為個(gè)案［J］．課程教育研究：外語(yǔ)學(xué)法教法研究，2014（8）：192－192．

［3］古蕾．高中生物課堂師生有效互動(dòng)的案例研究［D］．揚(yáng)州大學(xué)，2016．

［4］牛娟娟．高中生物教學(xué)師生有效互動(dòng)策略分析［J］．教育：文摘版，2016（9）：00107－00107．