◎陳秀蓮

一、引言

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，“英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)要盡可能做到評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容的多樣化，評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化”，“形成性評(píng)價(jià)是日常教學(xué)中由教師和學(xué)生溝通參與和實(shí)施的評(píng)價(jià)活動(dòng)，其首要目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，核心是通過(guò)不同形式的反饋給學(xué)生提供具體的幫助和指導(dǎo)”。由此可見(jiàn)，在平時(shí)占主要地位的終結(jié)性評(píng)價(jià)不再是“一手遮天”的了，形成性評(píng)價(jià)因?yàn)樗淖陨硖攸c(diǎn)，更加有利于促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，使教師更加充分全面評(píng)價(jià)學(xué)生，而在日常教學(xué)中越來(lái)越凸顯其重要性。

二、形成性評(píng)價(jià)的定義和意義

形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）也可以稱為過(guò)程性、進(jìn)展性評(píng)價(jià)，是指對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步狀態(tài)的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)評(píng)價(jià)的手段和方式標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生達(dá)成語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教育方式，是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。形成性評(píng)價(jià)是由美國(guó)教育家斯克里文（M．Scriven）于1967年談?wù)撽P(guān)于課程改進(jìn)首次提出，后由美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆（Bloom）對(duì)其進(jìn)行了界定，認(rèn)為“形成性評(píng)價(jià)就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中使用系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，以便對(duì)這三個(gè)過(guò)程中的任何一個(gè)過(guò)程加以改進(jìn)”。此后的關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的認(rèn)知都是立于布魯姆的觀點(diǎn)基礎(chǔ)之上的。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是向師生提供學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)程的反饋信息，從而調(diào)節(jié)教與學(xué)的活動(dòng)。形成性評(píng)價(jià)可以使教師和學(xué)生都能通過(guò)及時(shí)的信息反饋來(lái)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課現(xiàn)狀

根據(jù)英語(yǔ)授課內(nèi)容的不同，可以分為聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、語(yǔ)法課、復(fù)習(xí)課等不同的課型。聽(tīng)說(shuō)課一般是每個(gè)單元的第一課時(shí)，遵循聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫跟上的原則。但聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在不同地區(qū)、城市與農(nóng)村都存在著較大差異。部分中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)停留在傳統(tǒng)的教法上，制約了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的提高。啞巴英語(yǔ)、會(huì)讀不會(huì)說(shuō)、聽(tīng)不懂，已經(jīng)成為當(dāng)今中學(xué)英語(yǔ)存在的主要問(wèn)題。學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練上存在著諸多問(wèn)題，如：（一）教師對(duì)聽(tīng)說(shuō)課從心理上不夠重視，怕學(xué)生聽(tīng)不懂，盡量用漢語(yǔ)上課，英語(yǔ)氛圍欠缺。（二）學(xué)生受母語(yǔ)影響，許多學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)技能的訓(xùn)練中，受母語(yǔ)的影響，習(xí)慣中文的語(yǔ)序，不能直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維，從而影響信息的輸入，從而導(dǎo)致學(xué)生輸出的大都是“中國(guó)式”的英語(yǔ)。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏新意，教學(xué)手段單一，不能或不愿利用現(xiàn)有資源來(lái)輔助教學(xué)，缺少語(yǔ)境、缺少趣味性，老師說(shuō)的多，學(xué)生練的少，教學(xué)效果不好。（四）對(duì)于聽(tīng)說(shuō)課的評(píng)價(jià)單一，因?yàn)楸镜貐^(qū)中學(xué)的期末考試以及初中畢業(yè)水平考試不需要考口語(yǔ)，只是考聽(tīng)力，教師和學(xué)生都是偏重于聽(tīng)力教學(xué)，忽略了學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練。

總之，由于受種種因素影響，不注重聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，沒(méi)有合適的評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)課上有聽(tīng)力訓(xùn)練而減少了口語(yǔ)訓(xùn)練，我們作為英語(yǔ)教師有義務(wù)有責(zé)任在課堂內(nèi)外倡導(dǎo)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，遵循聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上的原則，采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生的交際能力和綜合應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，為學(xué)好英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、形成性評(píng)價(jià)在聽(tīng)說(shuō)課的運(yùn)用

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的最終目標(biāo)是讓學(xué)生使用本節(jié)課的目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)言輸出，學(xué)生在語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，老師必然會(huì)給予各種各樣的評(píng)價(jià)，如何讓評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何讓評(píng)價(jià)有利于監(jiān)控和促進(jìn)教與學(xué)的過(guò)程是很值得探討的。聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)環(huán)節(jié)一般有聽(tīng)說(shuō)前（pre－speaking），聽(tīng)說(shuō)中（while－speaking），聽(tīng)說(shuō)后（post－speaking）三大環(huán)節(jié)。本文主要探討了形成性評(píng)價(jià)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)（聽(tīng)說(shuō)前）和語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)（聽(tīng)說(shuō)后）的運(yùn)用。

1．形成性評(píng)價(jià)與預(yù)習(xí)檢測(cè) 在聽(tīng)說(shuō)前（pre－speaking）環(huán)節(jié)里，往往有預(yù)習(xí)檢測(cè)、熱身活動(dòng)、新課導(dǎo)入等教學(xué)活動(dòng)。在倡導(dǎo)自主、合作、交流的新課程理念下，學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)更顯得重要。充分的預(yù)習(xí)可以提高課堂聽(tīng)講效率，提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的性格，有效的評(píng)價(jià)方式和預(yù)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)搭配起來(lái)相得益彰。以目前的英語(yǔ)教材Go for it為例，一個(gè)學(xué)期有10個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)單元有Section A和Section B兩個(gè)部分，每個(gè)部分的最前面是聽(tīng)說(shuō)課內(nèi)容?？梢圆捎糜帽硪粊?lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)檢測(cè)活動(dòng)。

2．形成性評(píng)價(jià)與語(yǔ)言輸出 聽(tīng)說(shuō)課在大量的輸入目標(biāo)語(yǔ)言之后，學(xué)生的實(shí)際操練就是語(yǔ)言輸出了。聽(tīng)說(shuō)課的語(yǔ)言輸出一般采用角色扮演形式，有 pairwork，group work，interview，survey＆report，discussion＆report等等。不管任何一種活動(dòng)，其最終目標(biāo)都是鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、改進(jìn)學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于教師提高教學(xué)水平。合理使用預(yù)習(xí)檢測(cè)評(píng)價(jià)表和語(yǔ)言輸出評(píng)價(jià)表能夠?qū)崿F(xiàn)以上的兩個(gè)有利于，也體現(xiàn)了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。這兩個(gè)形成性評(píng)價(jià)表格多層次、多元化地分析、判斷聽(tīng)說(shuō)課中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言的過(guò)程，從而為教師和學(xué)生提供及時(shí)而準(zhǔn)確的反饋和診斷性信息，不斷促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)過(guò)程的完善、發(fā)展，不僅可以幫助提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

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