◎王莉

教學(xué)的切入點(diǎn)是一篇文章中最能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”效應(yīng)的內(nèi)容部位，是閱讀教學(xué)中的突破口，是啟發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵，是引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)的一個(gè)重要手段，也是教師課堂駕馭能力的一個(gè)體現(xiàn)。那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何選取切入點(diǎn)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量呢？

一、設(shè)置懸念，巧妙導(dǎo)入

古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑?！币罁?jù)中學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛探求根源的心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，利用巧妙設(shè)問造成懸念，讓學(xué)生處于一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，促使學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲望中探求知識(shí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。在教學(xué)《植樹的牧羊人》一文時(shí)，我問學(xué)生：牧羊人本該以牧羊?yàn)闃I(yè)，為什么要植樹呢？他的成果如何？表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？然后讓學(xué)生朗讀課文，談?wù)勛约旱目捶āＵn文由此切入，可以將學(xué)生的好奇、好勝心理調(diào)動(dòng)起來，通過對(duì)問題的思考解答，很快可攻克這一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使課堂學(xué)習(xí)事半功倍。教學(xué)《偉大的悲劇》一文時(shí)，一上課，我就直接問學(xué)生：“既然是悲劇，為何又說是偉大的？作者用‘偉大’一詞來形容‘悲劇’恰當(dāng)嗎？”這一問題的拋出，立刻吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂效果當(dāng)然也就不言而喻了。

二、巧用插圖，突破重難點(diǎn)

課文插圖，有的是作品內(nèi)容的精彩描繪，有的是作品重點(diǎn)難點(diǎn)的直觀演示。抓住插圖作為切入點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力與思維能力，突破文章的重難點(diǎn)。如教學(xué)《福樓拜家的星期天》時(shí)，我用課文中的插圖，問學(xué)生插圖中總共有幾個(gè)人，他們分別是誰？然后讓學(xué)生在文章中找依據(jù)。學(xué)生通過仔細(xì)觀察插圖，認(rèn)真閱讀課文中的有關(guān)人物描寫，在分析、對(duì)比、爭(zhēng)論中更好地把握了人物性格特點(diǎn)，體會(huì)到作者高超的描寫手法，突破了本文的重難點(diǎn)。教學(xué)《故宮博物院》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地把握課文內(nèi)容，理清文章的說明順序，我直接借用課后習(xí)題中的圖表，讓學(xué)生默讀課文，完成圖中建筑物名稱的填寫，這樣，不用教師多說，課文內(nèi)容及寫作順序就一目了然，提高了課堂閱讀效率。

三、抓關(guān)鍵句，提綱挈領(lǐng)

關(guān)鍵句就是一篇文章中起關(guān)鍵作用的句子，是文章的靈魂。有時(shí)在文章開端開門見山，有時(shí)在文章結(jié)尾卒章顯志，有時(shí)是議論性的句子，有時(shí)在文章中反復(fù)出現(xiàn)……它在文章中往往具有領(lǐng)起、概括和貫穿全文的作用。從關(guān)鍵句切入，就可以讓學(xué)生的興趣和精力集中在課文的要害處，突出課文的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教《老王》這一課時(shí)，我就抓住文本中的一個(gè)關(guān)鍵句“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍”切入，提問學(xué)生：“幸運(yùn)的人”指誰？“不幸者”又指誰？老王的“不幸”表現(xiàn)在哪里？“我”是怎么做的？為什么感到“愧怍”？通過這一系列問題的探究，讓學(xué)生很好的把握老王的性格特點(diǎn)，真正理解作者楊絳的思想情懷。教學(xué)《行道樹》一文時(shí)，我讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，找到關(guān)鍵句“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們?！比缓笥纱饲腥雴柕溃骸啊袷サ氖聵I(yè)’指什么？為什么說是‘痛苦’的？‘深沉’又是指什么？”圍繞這些問題，學(xué)生很快理解了作者的感情，把握了本課的主旨。

四、質(zhì)疑釋疑，“柳暗花明”

作者為了增強(qiáng)文章的感染力，往往在文章中設(shè)置疑難點(diǎn)、矛盾點(diǎn)。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，就能化解矛盾，找到教學(xué)的切入點(diǎn)。如教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，我抓住“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”這一句設(shè)計(jì)問題：兒子怎么不好好活了，母親才會(huì)說出這樣的話？母親要和兒子好好活，母親能活得好嗎？母親的自身情況又是怎樣的？這些痛苦兒子知道嗎？面對(duì)這種種的痛，母親是怎么做的？一路追問下去，就能最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性。又如《桃花源記》結(jié)尾寫到，太守派人去尋找桃花源時(shí)，竟“不復(fù)得路”，南陽(yáng)劉子驥聽到這個(gè)消息，高興地計(jì)劃著前往，也是“未果”，這是作者構(gòu)思上的失誤，還是桃花源真的消失了？如果是作者的特意安排，我們又該如何理解？課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生在“山重水復(fù)”中思考探究，啟發(fā)學(xué)生解開一個(gè)個(gè)謎團(tuán)，就能化解矛盾，達(dá)到“柳暗花明”的境界。

五、再現(xiàn)情境，激發(fā)共鳴

抓住課文內(nèi)容某一特定的情境進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生融入情境，可以激發(fā)學(xué)生與作者感情上的共鳴?！锻恋氐氖难浴芬晃?，寫于九？一八事變十周年紀(jì)念日，作者是土生土長(zhǎng)的東北人，他經(jīng)歷了九？一八事變，是九？一八事變的受害者。教學(xué)時(shí)我抓住這一背景，利用多媒體再現(xiàn)九？一八事變前后東三省完全不同的情形，激發(fā)了學(xué)生極大的憤慨之情，同時(shí)讓學(xué)生很快地理解了作者熾痛的內(nèi)心、復(fù)雜的感情、鏗鏘的誓言。教學(xué)時(shí)把文章獨(dú)特的描寫、出色的語(yǔ)言、靈活的技法都融在這一情境中，通過教師的激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在整節(jié)課中時(shí)時(shí)接受心靈的洗禮，與作者同憎同愛，同悲同樂。

當(dāng)然，“教無定法”，閱讀教學(xué)切入點(diǎn)的選擇，方法很多很多，用哪一種，怎么選擇，因課而異，因人而異。教師只有在備課時(shí)鉆研教材、了解學(xué)生，在教學(xué)中不斷嘗試、不斷探索，才能抓得住，抓得巧。巧選切入點(diǎn)，不但使教學(xué)思路清晰，教法靈活新穎，而且可以讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮其主體作用，從而對(duì)文章內(nèi)容有所感悟，有所體會(huì)，促使閱讀達(dá)到預(yù)期效果，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化。