◎龐巖

在小學(xué)階段，語文是基礎(chǔ)性的必修科目，閱讀能力作為學(xué)生發(fā)展的必備技能之一，指的是學(xué)生對(duì)書面語言的閱讀和理解性，這在很大程度上表現(xiàn)出學(xué)生語文的水平［1］。小學(xué)語文教師必須注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀積極性與主動(dòng)性，提升語文素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性及學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

學(xué)生的閱讀能力對(duì)其成長與發(fā)展有重要意義，首先，能夠幫助學(xué)生理解并鞏固語文知識(shí)。學(xué)生提高自身的閱讀能力，在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)能強(qiáng)化理解。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程是建立在理解文字基礎(chǔ)上的，教師需要協(xié)助學(xué)生調(diào)動(dòng)腦中的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的理解閱讀能力，從文字和詞語方面進(jìn)行概括與分析，才能達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，因此提高學(xué)生閱讀能力能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)［2］。其次，還能提高學(xué)生的語文表達(dá)能力，閱讀能力與表達(dá)能力有一定的聯(lián)系，都是語文綜合能力的集中表現(xiàn)。小學(xué)語文的教學(xué)中，教師必須抓住任何一次閱讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生利用自己的語言來重新表述文本中的經(jīng)典語句，也可以結(jié)合文意進(jìn)行課堂討論，提高表達(dá)能力。

但縱觀當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，不容樂觀。不少教師都受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，不重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。比如在教學(xué)過程中，一些教師過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的背誦與抄寫，忽略學(xué)生閱讀方法的合理性及閱讀思維的形成，嚴(yán)重阻礙學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀活動(dòng)的積極。再比如很多閱讀活動(dòng)的開展范圍較窄，一些教師對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練局限在課本中，沒能結(jié)合學(xué)生的興趣愛好開發(fā)更多課外有效的閱讀知識(shí)供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，很多教師都只從文本中搜集資料，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)涉獵不廣，學(xué)生的閱讀能力難以得到提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化教學(xué)方法提高學(xué)生閱讀能力的措施

1．激發(fā)學(xué)生閱讀興趣 興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，正如古人云，自知者不如好之者，好之者不如樂之者。結(jié)合小學(xué)生成長特征和身心發(fā)展規(guī)律來看，小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)展不成熟，也沒能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，必須充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由興趣產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀訓(xùn)練中，形成積極閱讀的意識(shí)，不斷提高自身的閱讀能力［3］。

教師激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)。首先是故事教學(xué)法，小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不多，在理解與認(rèn)知上并沒有形成完整的體系，在授課過程中，教師要確保講述的內(nèi)容符合學(xué)生的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)，由此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從故事著手推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。其次是情境教學(xué)法，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文意相符的情境，結(jié)合小學(xué)生理性思維能力較差的特征，利用其感性思維來設(shè)計(jì)教學(xué)方式，在授課過程中教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文意相符的情境，用身臨其境的感受感染學(xué)生，也可以通過多媒體課件深化學(xué)生的情境感受，激發(fā)閱讀興趣。再者是課外教學(xué)法，即開展課外活動(dòng)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。比如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師將整個(gè)故事的大意向?qū)W生表述，而不少學(xué)生都曾經(jīng)聽說過這個(gè)經(jīng)典的童話故事，教師借助原著的經(jīng)典性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。此外，還可以提前利用多媒體技術(shù)為學(xué)生搜索這個(gè)故事的影視內(nèi)容，選擇重要的片段為學(xué)生進(jìn)行播放，尤其是突出表明小女孩可憐的對(duì)比性詞語，更要在視頻中有所體現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生再次閱讀，留意關(guān)鍵語句的動(dòng)力，提高學(xué)生的閱讀能力。

2．營造良好的閱讀環(huán)境 在小學(xué)語文的閱讀環(huán)節(jié)，良好的閱讀環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高有很好的推動(dòng)作用。為了營造良好的閱讀環(huán)境，教師可以結(jié)合所學(xué)的文本內(nèi)容，收集與文意有關(guān)的報(bào)紙、雜志等資料讓學(xué)生集體閱讀，以課文以外的方式來加深理解。在營造氛圍時(shí)，則要從學(xué)生的感官感觸出發(fā)，為其提供直接的環(huán)境體驗(yàn)。

比如在學(xué)習(xí)《十里長街送總理》一課，教師在課堂教學(xué)前可以提前購置一些重要的物品擺放在課桌上，比如菊花等等，營造一種莊嚴(yán)肅穆懷念的氛圍。隨后開展朗誦比賽，讓學(xué)生以比賽的競技方式更投入地閱讀和理解重要語句的含義，更能掌握閱讀的精髓：天灰蒙蒙的，有陰又冷。長安街兩旁的人行街道上擠滿了男女老少……眼睛都望著周總理的靈車將要開來的方向……在閱讀時(shí)，學(xué)生必須飽含深情地感受片段的內(nèi)涵和感人的情感，讓學(xué)生也體會(huì)到失去周總理的悲痛，深化學(xué)生對(duì)文意的理解。

3．帶動(dòng)課外閱讀活動(dòng)的開展 教師應(yīng)積極突破局限于課內(nèi)閱讀的方式，為缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷的小學(xué)生開闊視野，積極將閱讀活動(dòng)開展延伸到課外，并由此聯(lián)系課內(nèi)外的內(nèi)容，開展豐富的閱讀活動(dòng)。

比如學(xué)習(xí)《找春天》一課，教師可以通過多媒體的圖片、視頻和音樂為學(xué)生展示出現(xiàn)在兒時(shí)喜愛的動(dòng)畫片中的各種春天場景，刺激感官，引發(fā)興趣后準(zhǔn)備課外活動(dòng)。同時(shí)結(jié)合《要下雨了》的文本內(nèi)容，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，觀察“魚出水面”、“螞蟻搬家”、“燕子低飛”的自然現(xiàn)象，讓學(xué)生通過實(shí)際的觀察了解世間萬物，激發(fā)閱讀的興趣，再與文本內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行深入探索，提高閱讀效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、領(lǐng)會(huì)和掌握語文知識(shí)，在教師開展的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極從多個(gè)方面出發(fā)，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)方法，緊密結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和實(shí)際生活，突破傳統(tǒng)課內(nèi)室內(nèi)教學(xué)的局限，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，感受文意，通過觀察、閱讀、探究和反思，找到真正符合自身閱讀學(xué)習(xí)的方法，逐漸培養(yǎng)閱讀興趣，形成閱讀習(xí)慣，拓寬視野，最終促進(jìn)語文能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］謝德萍．新課程背景下如何提高小學(xué)語文閱讀能力［J］．讀與寫雜志，2017，14（5）：191．

［2］康歡歡．小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力［J］．中國校外教育，2016，11（6）：395．

［3］陳大妹．談如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性［J］．成功，2013，22（20）：32－33．