◎漆明亮

一、任務驅(qū)動下的作文立意

高中作文從材料作文開始，就已經(jīng)將作文放置在一個十分重要的地位上。話題作文的提出能讓學生的立意得到極大的解放，通過材料提煉觀點，讓自己的思維發(fā)散。而任務驅(qū)動型作文的主要特點之一是在寫作中融入明確的任務指令，學生要想寫出作文需要在材料理解的前提下進行，并按照此任務進行寫作，若跳出此任務指令的話，作文會跑偏。所以，學生要求在任務指令的范圍內(nèi)進行文章立意，這也是學生應該具備的基本審題能力。

學生能在任務指令明確的前提寫進行立意審題，這才是任務驅(qū)動型作文寫作的首要。就以2016年的全國二卷作文，提升語文素質(zhì)的三條途徑為例開展講授。其實作文真正的目的是讓學生根據(jù)自己的學習感悟，對三條途徑進行權(quán)衡分析，并將原因敘述清楚。其中一條關(guān)鍵點既比較上述三條途徑，分析現(xiàn)有寫作要求。先要明確一點既作文的內(nèi)容不能超過這三條途徑，就算是比較，在進行論述的時候，也要有側(cè)重點。特別是要了解到孰輕孰重，并明確哪條途徑是最好的，這樣就能確定作文方向［1］。

例如，教學指導中，教師以《煎蛋》一文為例開展講授，先要給學生布置任務，讓學生回到家里請家長示范煎荷包蛋，并在課堂中與家長交流如何煎荷包蛋，教師在這個過程中需要幫助學生梳理煎蛋完成的幾個過程，并讓學生梳理具體的過程，打開煤氣—倒油—敲蛋—下鍋等，然后讓學生寫出煎蛋過程中的感受，學生在完成規(guī)定操作以后，會感覺其實做飯遠沒有想象的簡單，每個細節(jié)都要掌控清楚，并要通過不斷地練習熟悉所有步驟，與學習有著很多相似的環(huán)節(jié)。教師給學生學生一個立意，既治大國猶如烹小蝦，讓學生在任務驅(qū)動型作文完成后，以此為立意開展寫作訓練，前期已經(jīng)做了必要的教學鋪墊，后期學生的立意會很明確，寫作起來會很順暢。

二、寫作內(nèi)容要緊扣題目核心內(nèi)容

所有的論據(jù)和觀點都是針對寫作材料進行分析之后得來的，學生在寫作時，不能繞開材料，單憑自己的想象隨意而為。在寫作時，必須要將這一原則做為寫作的核心原則，只有這樣才能夠保障創(chuàng)作出來的文章能夠與要求相符合。任務驅(qū)動型作文在寫作過程中要以題目當中給出的問題做為寫作方向，針對這一問題進行構(gòu)思并組織語言。與話題作文和命題作文不同，從材料當中將寫作的關(guān)鍵詞提煉出來之后，任務驅(qū)動型寫作仍然不可以拋棄材料，而是需要引用其他材料進行補充，將自己的觀點進行不斷豐滿，在這一過程中需要圍繞著題目給出的材料進行［2］。

任務驅(qū)動型作文與現(xiàn)實生活有很大的聯(lián)系，其中的材料絕大多數(shù)都是來源于現(xiàn)實生活，材料本身便是對現(xiàn)實生活的一種寫照。對于學生來說，在寫作時必須要將材料分析透徹，找出其中的觀點，并進行深入挖掘。這種寫作方式有具體的任務要求，因此學生在寫作過程中必須要圍繞著材料所要表達的中心思想進行寫作。例如，以“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”為話題寫一篇文章。

這篇作文要求針對材料內(nèi)容進行寫作，并且要將學生自己的想法清晰地表達出來。教師在進行作文指導的時候，需要做好虛實相間的引入，由于話題是講述山間景觀，但是卻有著很多“虛”的內(nèi)容，部分學生從景觀的角度進行寫作，雖然不算跑題，但是沒能緊扣材料核心，材料其實是想表達看事物的不同角度，所以教師要從這方面引導學生，且要求學生將每段的中心思想羅列出來，這樣再填充內(nèi)容才能達到較好的收效。譬如，學生明確自己要寫不同角度看問題以后，先寫論點，事物的觀察要多角度進行，然后引入與人相處多角度看待事情的案例，最后做總結(jié)，讓文章更為完整，論述更為清晰。由此可見，任務驅(qū)動型作文當中，一定要有一條針對材料所提及的事件表達自己的看法以及理解，不能夠拋棄材料而進行話題論述。

三、重視文本閱讀訓練

學生在進行任務驅(qū)動型材料作文的時候，出現(xiàn)問題是由于信息獲取能力偏弱，所以要培養(yǎng)學生的概括信息的能力，這其實是任務驅(qū)動材料作文的重要一環(huán)。

作文講評的時候需要對材料的信息提取方法進行講解，這樣做能讓學生的信息提煉能力得到強化。教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，語文課文只是一個“例子”，在培養(yǎng)學生素養(yǎng)的時候，若僅有幾個“例子”是不夠的。每天進行文本的閱讀，通過閱讀訓練，能培養(yǎng)學生思維意識，能讓方法轉(zhuǎn)化為能力，讓學生的素養(yǎng)提升。教師可以每周對學生進行一篇長文本的閱讀，如魯迅先生的小說、古典名著中的某章節(jié)內(nèi)容、國家大學的謀篇雜文等。長閱讀訓練中，梳理脈絡，能強化學生的閱讀感悟，也能提升學生的人文素養(yǎng)，更能增強學生的概括能力。

總之，閱讀與寫作的有機結(jié)合，能讓學生具有極為完善的語言知識結(jié)構(gòu)，學生能在大量課外閱讀期間，接觸到新鮮的詞匯，也能具有更多的語言積累，在多種養(yǎng)分吸收的同時，能讓自身語文素養(yǎng)得到有效提升［3］。

結(jié)束語：任務驅(qū)動型作文自身的特點與新課改的要求十分吻合。這種作文題材對于學生思維能力的培養(yǎng)有著非常好的作用。學生在寫作過程中，需要對材料進行全面分析，需要將材料的中心內(nèi)容做為寫作的主要方向。并且在寫作的過程中，還需要將材料所要表達的思想展現(xiàn)出來，需要融入自己的想法和語言進行有效地表述。這些都對學生的思維能力有一定的要求。

參考文獻：

［1］王麗華．高中語文任務驅(qū)動型作文寫作指導探究［J］．作文成功之路（上），2017（8）．

［2］曾嶸．淺析任務驅(qū)動型作文及其寫作指導［J］．課外語文，2010（9）：93－94．

［3］范東青．淺談任務驅(qū)動型作文常見誤區(qū)及應對措施［J］．散文百家：新語文活頁，2017（7）．

［4］邱紹春．淺析如何引導高中生寫好任務驅(qū)動型作文［J］．基礎(chǔ)教育論壇，2017（13）：13－14．