◎馬飛

處于小學階段的學生受到知識儲備和人生閱歷的限制，在其語文學習的寫作環(huán)節(jié)中普遍存在胡編亂造和無話可說的問題，這對教師寫作教學的效率和提高學生的寫作能力有著嚴重的影響。針對當前小學語文作文教學存在的問題，教師需要從激發(fā)學生興趣著手，積極巧妙借用日記的方式培養(yǎng)寫作興趣，積累日常素材，提高寫作水平。

一、日記寫作在小學語文寫作教學中的重要意義

1．有助于學生提高書面表達的適應力，使其成為文字寫作習慣 小學階段是學生接受系統(tǒng)性正規(guī)教學的初始階段，但由于其受到生活經(jīng)驗和語文知識積累的限制，學生對想象和表達之間的轉述還比較陌生，一旦這種被動地學習持續(xù)一段時間后，學生由于沒能激發(fā)興趣則會出現(xiàn)抗拒的心理，這也成為了很多語文教師寫作教學遇到瓶頸的原因［1］。小學生的寫作學習需要培養(yǎng)，而提高寫作能力則需要長時間持續(xù)性的高效練習，這與學生的日記寫作相同，兩者之間有著緊密的契合性，利用日記的寫作提高學生的寫作能力，激發(fā)其寫作興趣對學生寫作水平的提升有著重要意義。

2．有助于學生提高自身對漢語言學習的綜合應用能力 在日記的寫作中，學生的敘事描述往往會穿插不同體裁的文體，應用學習過的字、詞、句、段，特別是一些語文教材中的內容會自然而然地應用，這樣無形中提高學生的漢語言應用能力。此外，日記的寫作也有助于鞏固學生的語文知識，在敘寫日記的過程中，學生很好地積累了日常生活素材，這對學生實際寫作內容的豐富有著直接促進作用，那么提高學生的寫作能力也就順理成章。

3．通過日記寫作的生活化學習模式增強學生作文寫作自信 學生的日記寫作是其學習結束后的家庭作業(yè)，而學生的家庭生活往往直接影響其日記的內容和表達形式，形成良好的寫作氛圍，一旦這種寫作的氛圍得到延續(xù)，學生的生活化日記就會形成一定的慣性模式，學生無論是日記寫作，或是語文作文寫作都將逐漸駕輕就熟［2］。而在寫作中，面對各種熟悉的場景和情境，學生也能確保更好的學習效果，良性循環(huán)下，學生的寫作自信心也將增強，對其寫作能力的提升有著重要意義。

二、巧借日記提高學生寫作水平的措施

1．創(chuàng)設情境，增強學生的生活感悟 對于有著活潑好動個性的小學生而言，創(chuàng)設生活情境無疑能大大吸引學生的注意力，讓學生更快地融入到寫作的環(huán)境中，深化其對生活的思考與感悟，由日記中表達，并引申到語文的寫作學習中。小學語文的寫作教學課堂上，教師要善于挖掘學生日記寫作的內容，讓學生意識到日記是對學生日常生活素材的積累，找到日記與寫作的契合點，使兩者形成融合的效果，通過情境創(chuàng)設的方式調動學生的參與積極性，并通過觀察生活、感知生活來主動抒發(fā)內心的真情實感，將日記的寫作轉移到語文作文的寫作中，真正愛上寫作。

比如每年的“六一兒童節(jié)”中，小學生都會因為各種豐富多彩的晚會節(jié)目而興奮，教師就要利用學生對“六一”特殊的感情和熱情，將其聯(lián)系學生的日記和寫作，為學生創(chuàng)設問題情境：六一兒童節(jié)就要來了，與去年同學們的慶祝方式相比，今年大家都希望怎么過呢？這時學生往往會在日記里表達自身的憧憬。隨后，教師抓住學生的興趣點，與學生共同討論“兒童節(jié)”的來歷和背景，激發(fā)學生的求知欲，同時也挖掘出更多的寫作知識，提高深度。有的學生會去翻閱去年兒童節(jié)記錄的日記，聯(lián)想和回憶以前六一過節(jié)的場景，想象全新的兒童節(jié)場景。這個過程很好地融合學生的日記寫作和語文命題寫作，有助于鍛煉學生的思維能力，以這樣的形式也能很好地激發(fā)學生日記與語文寫作的熱情，深化對生活的感悟。

2．增強體驗，加深寫作的真情實感 要在小學語文寫作教學中讓學生寫出具有真情實感的文章，就要在鼓勵學生日記寫作時從體驗性的日記文體出發(fā)。教師的重要任務在于充分利用體驗性日記的載體，注重其最終的寫作指向，確定體驗性日記是為習作而服務的本質，提高寫作教學的實效性［3］。

比如在六年級的習作中，要求學生寫作人們互相關愛的事情，學生就可以從日常的體驗性日記中尋找可以應用的實例，如在日常的值日工作中，某學生因為沒有打水而被扣分，而下午班級的另一位學生主動幫助打水，這些素材在寫作上都可以應用，且因為學生的體驗性感受有了更多真情實感的表露。再比如很多的細節(jié)描寫也能透出學生體驗中的真情實感，如學校的田徑運動會，為了取得好成績，為班級爭得榮譽，一些參賽學生每天放學后勤奮練習，那么學生的日記中就可以通過“汗水”的描寫來表現(xiàn)勤奮的品質。還有在每年一次的體檢活動中，一些學生暈血或怕抽血打針，而在針頭扎進皮膚的瞬間，其他同學緊緊握著她的手，給予其力量與安慰。這些都是學生當天在日記寫作中的體驗，學生將其描述于日常的日記寫作中，第一時間將真實的真情實感寫作出來，注重細節(jié)描寫對情感的襯托與表達，那么在如“一件感人的事”等話題作文的寫作上，學生才能感同身受地再次體驗，并借助日記中對當時事件發(fā)生的細節(jié)描述，再次展開回憶與聯(lián)想，才能為寫作增色，同時也提高寫作的水平與質量。

三、結束語

綜上所述，對于小學生而言，日記的寫作能夠激發(fā)其作文寫作興趣，并不斷積累素材，為學生后續(xù)寫作的學習奠定良好的基礎。小學語文教師在日常的語文寫作教學中必須積極轉變過去傳統(tǒng)的作文教學觀念和模式，挖掘更多日記寫作的優(yōu)勢，以此來激發(fā)學生的寫作興趣，并通過創(chuàng)設生活情境、增強情感體驗等方式來發(fā)揮日記素材的最大價值，實現(xiàn)日記與寫作的融合，不但提高學生寫作的信心，激發(fā)寫作興趣。

參考文獻：

［1］張海波．興趣，掘開寫作之泉——淺談小學生日記寫作興趣的培養(yǎng)［J］．學周刊，2016，11（35）：63－64．

［2］徐桂珍．小學生日記教學中培養(yǎng)學生人格素養(yǎng)的途徑探析［J］．赤子，2014，2（4）：240－241．

［3］鄭艷云．體驗性日記在小學高年級習作教學中的運用探討［J］．福建教育學院學報，2017，2（2）：28－29．