◎費(fèi)群

一、對(duì)閱讀理解含義的概括以及訓(xùn)練過(guò)程中所存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)受到機(jī)械化的訓(xùn)練，從根本上變成了一種辨別文字符號(hào)、對(duì)文章中語(yǔ)句進(jìn)行分析的字面釋義的過(guò)程。這使得學(xué)生的閱讀理解能力沒(méi)有從根本上得到提升，相反地還限制了學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生們機(jī)械化的背單詞、背句型、背語(yǔ)法，當(dāng)面對(duì)英語(yǔ)閱讀時(shí)，先找到自己熟悉的詞匯，然后將文章進(jìn)行從頭到尾翻譯。對(duì)于學(xué)生們來(lái)講，英語(yǔ)閱讀僅僅是需要學(xué)生將重點(diǎn)放在詞匯和語(yǔ)法分析上，學(xué)生遇到生詞就停下來(lái)查字典，為了應(yīng)付考試，盲目地進(jìn)行題海訓(xùn)練，絲毫不注重對(duì)自身知識(shí)面的拓展，更加無(wú)法融入其他課程，學(xué)習(xí)中所培養(yǎng)的預(yù)測(cè)、判斷及推理能力。受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響使得學(xué)生語(yǔ)言思維功能和品質(zhì)提升功能被邊緣化。

的確，在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)已經(jīng)成了非常重要的手段之一，但教師應(yīng)該認(rèn)清一個(gè)人問(wèn)題：閱讀教學(xué)不僅僅是要傳授學(xué)生知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生掌握一種英語(yǔ)閱讀的能力，為學(xué)生在今后的生活中提升閱讀鑒賞能力、提升對(duì)客觀事物的認(rèn)知能力而做出貢獻(xiàn)。閱讀是一個(gè)充滿信息的過(guò)程，更是一個(gè)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，這需要學(xué)生在這一過(guò)程中充滿積極的思維活動(dòng)，并賦予創(chuàng)造性的實(shí)踐。

二、思維品質(zhì)的培養(yǎng)在閱讀教學(xué)中的重要性

學(xué)生在閱讀課堂上的效率不高還有一個(gè)非常主要的原因，那就是他們的閱讀思維沒(méi)有被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。如果學(xué)生們的思維不夠開(kāi)放，課堂上就容易出現(xiàn)老師一個(gè)人講但下面并沒(méi)有人聽(tīng)的現(xiàn)象。學(xué)生缺乏個(gè)性化的思考和對(duì)文章的理解，自然他們的中心想法也難以提升。由此可見(jiàn)思維品質(zhì)對(duì)閱讀教學(xué)起到了非常重要的作用。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)方法

對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，閱讀是思維發(fā)展的源頭；思維品質(zhì)更是閱讀的核心所在。在筆者看來(lái)，任何不加思考的閱讀都是無(wú)用的閱讀。那么在平常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該如何提升學(xué)生的思維品質(zhì)呢？筆者進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的探討。

1．合理利用課本挖掘?qū)W生的思維源泉 有人認(rèn)為，初中英語(yǔ)課本中的文章，內(nèi)容比較短，生詞也比較集中，但是篇目相對(duì)較少，文章中的語(yǔ)法重復(fù)率比較高。因此這樣的文章更適合給學(xué)生進(jìn)行閱讀的教學(xué)。初中英語(yǔ)課本中的文章大多出自于比較有名的英語(yǔ)著作，只語(yǔ)法知識(shí)比較適合學(xué)生學(xué)習(xí)，題材和內(nèi)容也相對(duì)廣泛，再經(jīng)過(guò)精心的修改和加工，適合初中生的英語(yǔ)水平的發(fā)展。只要教師能夠善于利用課本上的文章，一定能夠在給學(xué)生傳授知識(shí)的過(guò)程中，幫助學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)綜合能力得到有效地提升。由此進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成思維品質(zhì)提升的目標(biāo)。

2．創(chuàng)設(shè)合適的情境，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī) 合理的課堂情境能夠幫助學(xué)生更貼近于文章所表達(dá)的中心思想。因此在學(xué)生們進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生與作者的思維貼得更近，進(jìn)行閱讀時(shí)也會(huì)更加容易理解。在閱讀的活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的刺激，這種世界主要都來(lái)源于文章中所包含的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生在了解了文章中所表達(dá)的基本含義，以及各個(gè)字詞和語(yǔ)句的意思后，也能夠借助語(yǔ)境來(lái)對(duì)一些多義詞進(jìn)行更好的理解分析，領(lǐng)悟這次所包含的深層含義。這都與教師所創(chuàng)設(shè)的情境有關(guān)。一個(gè)好的問(wèn)題，情境能夠激發(fā)學(xué)生的情操，其心和求知欲，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并對(duì)文章中的語(yǔ)句進(jìn)行反復(fù)的分析研究，真正的做到自覺(jué)閱讀、主動(dòng)應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)閱讀積極性。

3．由簡(jiǎn)到繁逐層遞進(jìn)，擴(kuò)大閱讀豐富思維 如果在閱讀訓(xùn)練一開(kāi)始就讓學(xué)生接觸非常難的閱讀材料，學(xué)生一定會(huì)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，喪失閱讀信心。因此，教師要對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)和整理，要按照難度由簡(jiǎn)單逐漸到難，讓學(xué)生先掌握了基礎(chǔ)的閱讀訓(xùn)練，在逐漸加大難度挑戰(zhàn)更難的閱讀。這樣按照一定順序來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀的自信心，逐漸培養(yǎng)閱讀興趣，進(jìn)而讓學(xué)生逐步地開(kāi)闊自己的眼界，提升自己的思維水平和閱讀的廣度。對(duì)學(xué)生們來(lái)講，英語(yǔ)閱讀是一種跨文化交際，大學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)閱讀時(shí)，他們要想能夠從一字一句理解文章，那所蘊(yùn)含的東西，提高閱讀效率和速度，就一定要先多多的了解英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的風(fēng)俗習(xí)慣和社交習(xí)俗等科普知識(shí)，這就需要教師在課堂中先給學(xué)生進(jìn)行普及，并鼓勵(lì)學(xué)生在刻下多多進(jìn)行知識(shí)的興趣。教師可以結(jié)合課文給學(xué)生們講解一些生活常識(shí)，為學(xué)生介紹優(yōu)美等國(guó)家的背景仁化，增強(qiáng)學(xué)生閱讀選材的廣泛性，幫助學(xué)生提升思維結(jié)構(gòu)。

在閱讀教學(xué)中將語(yǔ)言和思維結(jié)合在一起進(jìn)行訓(xùn)練，能使得語(yǔ)言變得更加豐富，思維變得更加活躍。一旦學(xué)生的思維品質(zhì)被培養(yǎng)起來(lái)，就能成為學(xué)生前進(jìn)無(wú)窮的動(dòng)力，通過(guò)提升學(xué)生的思維品質(zhì)來(lái)幫助學(xué)生促進(jìn)閱讀能力的培養(yǎng)，這才是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。