◎徐文遲

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入學(xué)習(xí)遷移理論，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，在此過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，循序漸進(jìn)地落實(shí)了《普通高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”，是一種行之有效的方法。因此高中數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)遷移理論的重要性，精心組織課堂教學(xué)活動，讓每個學(xué)生都能牢固掌握數(shù)學(xué)知識，并做到舉一反三，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)不斷提升。

一、學(xué)習(xí)遷移理論概述

所謂學(xué)習(xí)遷移理論簡單來說，就是一種學(xué)習(xí)為另一種學(xué)習(xí)帶來的影響，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是在學(xué)習(xí)新知識的時(shí)候應(yīng)用已經(jīng)掌握的知識；二是在學(xué)習(xí)新知識的時(shí)候應(yīng)用具備的學(xué)習(xí)能力。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移過程可以看成是不同數(shù)學(xué)知識相互滲透與整合的過程，其除了能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識帶來影響以外，還關(guān)系著學(xué)生對其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。由于標(biāo)準(zhǔn)不一樣，學(xué)習(xí)遷移理論類型也有很多，若是根據(jù)性質(zhì)來劃分，學(xué)習(xí)遷移理論包括正遷移與負(fù)遷移兩種。對正遷移而言，即對學(xué)生今后學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用的知識，對負(fù)遷移來說，則對學(xué)生今后學(xué)習(xí)有阻礙作用的知識。若是根據(jù)遷移內(nèi)容劃分學(xué)習(xí)遷移理論，主要包括特殊遷移和一般遷移等。

二、學(xué)習(xí)遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1．運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣 在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際心理特征，選擇最適宜的教學(xué)技術(shù)，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，將知識生動、形象的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，以此引起學(xué)生的關(guān)注，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果獲得提升［1］。教學(xué)期間對于出現(xiàn)的兩個相似知識點(diǎn)，教師應(yīng)該利用多媒體為學(xué)生展示其特點(diǎn)，幫助學(xué)生弄清這兩個知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)與區(qū)別，形成學(xué)習(xí)遷移。根據(jù)多媒體具備文字、圖像和音頻等特點(diǎn)，對高中數(shù)學(xué)教材中許多抽象的、學(xué)生不好理解的內(nèi)容，可以進(jìn)行直觀、清晰、形象的加以呈現(xiàn)，從而有效活躍課堂教學(xué)氛圍，化抽象為具體形象。例如：在空間幾何“柱體與錐體的體積”教學(xué)過程中，教師要利用多媒體制作相關(guān)幾何體模型，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)柱體與錐體的體積時(shí)可以更加直觀、形象，從而更好進(jìn)行遷移。這樣學(xué)生就會輕松理解這部分知識，解決了傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，立體幾何學(xué)習(xí)也更加具體直觀與形象，有效保證了課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力。

2．開展探究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考 在高中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終學(xué)習(xí)主體，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、分析、對比和概況知識內(nèi)容。由于一些學(xué)習(xí)內(nèi)容具備一定的相似之處，因此兩者之間進(jìn)行相互作用的可能性就很高。若是學(xué)生可以將已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識與新知識的特點(diǎn)都概括出來，同時(shí)找出其中的內(nèi)在聯(lián)系，這樣就可以形成學(xué)習(xí)的正遷移。對此為實(shí)現(xiàn)正遷移的順利形成，應(yīng)該強(qiáng)化新舊知識之間的關(guān)聯(lián)性探究。例如：在“等比數(shù)列”、“雙曲線”教學(xué)過程中，教師在耐心、細(xì)致為學(xué)生講解知識點(diǎn)之前，要在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究，由學(xué)生自己對比“等差數(shù)列”、“橢圓”的知識內(nèi)容，將它們之間的內(nèi)在聯(lián)系找出來。通過相互比較，積極探究，學(xué)生能夠加深對新知識內(nèi)容的理解與掌握，并對已學(xué)知識進(jìn)行加強(qiáng)鞏固，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)水平的不斷提高與超越，提升了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3．采用類比方法，實(shí)現(xiàn)概念遷移 教師在組織高中數(shù)學(xué)活動時(shí)，要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)遷移理論，對學(xué)習(xí)遷移的方式、原理等有一個正確的認(rèn)知，這樣才能更好的掌握并使用這種思維模式，讓實(shí)際問題得以順利解決。教師應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)類比的方法，這是由于在高中數(shù)學(xué)知識遷移過程中，很多都需要用到類比思維。因此教師要利用類比思維模式讓學(xué)生在思維上有一個良好的過渡，真正意識到學(xué)習(xí)遷移理論的實(shí)質(zhì)［2］。類比推理思維模式用途較多，對定理法則、新概念等講解中，其能夠幫助學(xué)生認(rèn)識與理解新概念。從高中數(shù)學(xué)知識體系來看，若是有兩個概念具備相同或類似特征，需要用到類比方法來遷移。例如：能夠由圓的概念遷移到球的概念、由二元一次方程過渡到二元一次不等式、由實(shí)數(shù)擴(kuò)充到復(fù)數(shù)等。將類比思想用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生快速理解新知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

4．注重循序漸進(jìn)，深化學(xué)生認(rèn)知 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論時(shí)，教師要注重循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生了解其相關(guān)概念，這樣才能更好的加以利用。教師應(yīng)該合理運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生直觀感受到這種方法的特點(diǎn)，從而對學(xué)習(xí)遷移理論的認(rèn)識將得到加深。在高中數(shù)學(xué)教材中，大部分知識教學(xué)能夠當(dāng)成遷移理論認(rèn)知的一種有效滲透，如學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)“單調(diào)性”的基本概念后，在學(xué)習(xí)一次函數(shù)、二次函數(shù)及指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性知識的過程中，將變得非常簡單。在新知識概念學(xué)習(xí)中，學(xué)生若是缺少相關(guān)的知識結(jié)果，需要教師幫助學(xué)生在新舊知識間建立聯(lián)系，增強(qiáng)其遷移意識，從而快速掌握新知識，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識遷移。

三、結(jié)束語

總之，如果學(xué)生具有較好的學(xué)習(xí)遷移理論知識，那么在面臨新的學(xué)習(xí)內(nèi)容或問題情境時(shí)，就會根據(jù)目前情境或已有的經(jīng)驗(yàn)對其進(jìn)行分析、概括，尋求解決問題的策略，實(shí)現(xiàn)知識正遷移。學(xué)習(xí)遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，還能夠保證課堂教學(xué)效率的提升，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)掌握新知識，解決實(shí)際問題。對此我們教師要予以高度的重視，注意在課堂教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生在情感、知識、技能等方面進(jìn)行遷移。這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識，還能發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。最終落實(shí)了《普通高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫翠玲，試析學(xué)習(xí)遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］，中國校外教育，2017，（17）：54－56

［2］林清霞，學(xué)習(xí)遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］，開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（02）：223－224