◎張玲玲 徐陽

前言：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是一門非常重要的科目，具有較強的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性［1］。新課程要求改變以教師為主體地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高［2］。針對學(xué)生的實際情況進行教學(xué)活動設(shè)計能夠達(dá)到新課標(biāo)教學(xué)目的，促進小學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，提高課堂效率?！胺謱赢惒健苯虒W(xué)法符合新課標(biāo)的教學(xué)要求，在一定程度上能夠解決學(xué)生發(fā)展不均、偏科、厭學(xué)等學(xué)習(xí)問題。特別對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，在數(shù)學(xué)課堂上運用“分層異步”教學(xué)法進行教學(xué)有助于促進課堂多樣化，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的喜愛，提高課堂效率。

一、利用“分層異步”，分化教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)屬于抽象性的學(xué)科，抽象的概念理論對于處于啟蒙階段的小學(xué)生來說十分具有挑戰(zhàn)性，尋求有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法極其重要［3］。傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的實際情況，致使課堂效率低下。為了更好的使每一位學(xué)生在盡可能相同的時間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)把學(xué)生放在主體地位，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)。新課改標(biāo)準(zhǔn)要求，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，以學(xué)生的角度出發(fā)進行教學(xué)教案設(shè)計?！胺謱赢惒健苯虒W(xué)法符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為主體的要求，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實際情況對教學(xué)目標(biāo)進行分化，有助于兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確立相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，提高課堂效率。以《24時計時法》教學(xué)為案例，在課堂上部分學(xué)生掌握了簡單的時間計算但無法體會到時間的變化，掌握時間理念，因此沒有達(dá)到教學(xué)目的。利用“分層異步”教學(xué)法對教學(xué)目標(biāo)進行分化有助于明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。為了讓學(xué)生深入了解教材，體會到時間流逝，把握時間概念，教師可以采用“分層異步”模式將課程內(nèi)容融入課堂活動設(shè)計中。對于學(xué)優(yōu)生，在掌握教材的基礎(chǔ)上進行復(fù)雜時間換算能夠幫助他們增強計算能力和反應(yīng)能力，提高應(yīng)算能力；而對于計算能力、反應(yīng)能力仍處于較弱階段的學(xué)困生來說，在課堂上指導(dǎo)鼓勵他們進行時間計算能夠幫助他們鞏固基礎(chǔ)，提高計算能力；中等生的基礎(chǔ)能力較好，但是應(yīng)算能力較差，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們進行應(yīng)算、演練，以提高他們的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、利用“分層異步”，分化教學(xué)方法

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式較為單一、刻板，填鴨式的教學(xué)不但不能夠保證課堂效率，還會磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)意志［4］。新課標(biāo)改革對教學(xué)有了創(chuàng)新的要求，促進教學(xué)人員對自身教學(xué)方案思考，糾正。因此，采取分化教學(xué)的模式對學(xué)生學(xué)習(xí)進行分級指導(dǎo)很有必要。單一的教學(xué)方法不能夠滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大大影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。而利用“分層異步”教學(xué)法可以幫助教師在教學(xué)方法上創(chuàng)新發(fā)展，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與接受能力的實際情況進行分化教學(xué)，改變了學(xué)生在課堂上被動的地位，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性。以《位置和方向》課堂教學(xué)為案例，若采用傳統(tǒng)的概念教學(xué)學(xué)生并不能夠完全理解位置與方向。特別是對于許多方向感欠缺的學(xué)生來說，單純的概念講解不但會造成理解誤區(qū)，還會消磨其學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師在上此課時應(yīng)利用“分層異步”教學(xué)法進行教學(xué)活動設(shè)計。對于學(xué)優(yōu)生來說，他們已經(jīng)清楚了解位置描述與方向表達(dá)，課堂上應(yīng)注重指導(dǎo)他們進行適當(dāng)?shù)难由炫c拓展；對于學(xué)困生來說，在課堂上耐心引導(dǎo)他們學(xué)會辨認(rèn)位置和方向描述是首要的教學(xué)任務(wù)；而至于中等生，在掌握基本學(xué)習(xí)任務(wù)的同時也應(yīng)該指導(dǎo)他們對更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進行挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)，如描述從學(xué)校到家的線路方向等。

三、利用“分層異步”，分化學(xué)習(xí)任務(wù)

在新課改理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該結(jié)合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識接收能力進行教學(xué)與指導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)的布置對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鞏固有著極其關(guān)鍵。因此，教師在為學(xué)生設(shè)計與布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候應(yīng)考慮到學(xué)生的知識把握情況與學(xué)習(xí)能力的實際情況。利用“分層異步”教學(xué)法能夠幫助教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同制定相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)習(xí)成效的鞏固。利用“分層異步”教學(xué)法對教學(xué)目標(biāo)進行分化有助于明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高綜合學(xué)習(xí)效率。以《除法的驗算》一課的作業(yè)布置為案例，若是給每一位學(xué)生都布置相同的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，不但達(dá)不到鞏固學(xué)習(xí)成果的目的還會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)習(xí)效率。因此，根據(jù)“分層異步”教學(xué)法為學(xué)生布置不同的課后作業(yè)極其重要。對于運算能力較強的學(xué)優(yōu)生來說，布置以及鼓勵他們挑戰(zhàn)難度升高的除法運算題目能夠提高他們的整體運算能力；對于運算能力較落后的學(xué)困生來說，布置較為基礎(chǔ)的運算題能夠鞏固運算基礎(chǔ)；而中等生已經(jīng)掌握運算技巧，為他們增加運算難度以及強度訓(xùn)練能夠提高綜合學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語：利用“分層異步”教學(xué)法有助于提高教師的教學(xué)成效，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在“分層異步”教學(xué)法教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)任務(wù)布置進行分化，針對學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生采用不同的策略，提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，促進高效語文課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

［1］沈國軍．“分層異步”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．西藏教育，2015（05）：15－16．

［2］李晉鋒．分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施策略［J］．軟件：教學(xué)，2015（07）：6－7．

［3］宿玉蓮．淺議分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性［J］．內(nèi)蒙古教育，2016（26）：60．

［4］黃志華．分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．新課程，2016（07）：151．