◎劉盼盼

引言：在當(dāng)前新課程改革背景下，對(duì)于高中信息技術(shù)教學(xué)也提出了新的更高要求，其中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維就是一個(gè)重要任務(wù)。計(jì)算思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程，前期要讓學(xué)生對(duì)于一些相關(guān)理論知識(shí)和基礎(chǔ)內(nèi)容有較好的掌握，教師也要將教學(xué)的重點(diǎn)一定程度放到學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)上，要認(rèn)識(shí)到這是課程教學(xué)的發(fā)散與延伸，并且讓學(xué)生掌握更多實(shí)用技能的教學(xué)過(guò)程。

一、開(kāi)展分層教學(xué)，發(fā)展全體學(xué)生的思維

高中生雖然比較喜歡接觸信息技術(shù)這門(mén)課程，但對(duì)于其中的一些理論知識(shí)和應(yīng)用技能卻沒(méi)有多大的興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算思維的培養(yǎng)更是一個(gè)難點(diǎn)，這不但需要引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，還要具有良好的思維品質(zhì)，這才有可能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。新課程改革背景下，高中信息技術(shù)教師要注重教學(xué)方式運(yùn)用上的革新，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異可以開(kāi)展分層教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以將一些比較難懂或者復(fù)雜的問(wèn)題拆分為幾個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的去逐步解決，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更加有信心，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容也會(huì)更易于理解和接受［1］。比如在滬教版高中信息技術(shù)“算法與程序設(shè)計(jì)”這部分知識(shí)的時(shí)候，要想讓學(xué)生掌握“約瑟夫算法”，教師可以選取6名學(xué)生手拉手地在教室前站成一排，然后提出問(wèn)題：“每個(gè)學(xué)生依次報(bào)數(shù)，數(shù)到第三位的學(xué)生出列，那么最后出列的學(xué)生是哪位呢？”這個(gè)問(wèn)題一出，參與活動(dòng)的和沒(méi)參與活動(dòng)的學(xué)生都開(kāi)始積極思考，全班學(xué)生會(huì)熱烈的分析和討論，這時(shí)教師可以要求學(xué)生把自己的算法通過(guò)鏈表知識(shí)來(lái)表示，此時(shí)思維能力強(qiáng)的學(xué)生就能夠正確地寫(xiě)出代碼了，對(duì)于那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們逐步的去推導(dǎo)，并且讓其他同學(xué)進(jìn)行幫助，這樣所有學(xué)生的思維都能夠調(diào)動(dòng)起來(lái)，計(jì)算思維都能得到不同程度上的培養(yǎng)和提升，在熱烈和諧的教學(xué)氛圍中，取得了很好的教學(xué)效果。

二、實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，將其作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考和解答，這樣就可以發(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動(dòng)的效果，學(xué)生的參與積極性會(huì)得到相應(yīng)的提高，對(duì)于計(jì)算思維的培養(yǎng)有著很大的幫助。在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，一個(gè)關(guān)鍵就是要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，要提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，把握好問(wèn)題的難易程度，既要有助于鍛煉學(xué)生的計(jì)算思維，還不能打擊學(xué)生參與思考的熱情，要讓學(xué)生們品嘗到完成任務(wù)后的喜悅，始終能夠做到積極的參與思考學(xué)習(xí)［2］。比如在講解“循環(huán)語(yǔ)句”這部分知識(shí)時(shí)，以往教師只是反復(fù)強(qiáng)調(diào)其語(yǔ)法多么重要，應(yīng)該如何的去實(shí)現(xiàn)，這樣的教學(xué)模式必然會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)很枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)興致，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩情緒。此時(shí)教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，要求他們?cè)O(shè)計(jì)一些實(shí)用性強(qiáng)的應(yīng)用小程序，比如百米成績(jī)計(jì)算，這樣學(xué)生就能夠自然感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值，也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)以后，可以引導(dǎo)他們分析和總結(jié)循環(huán)語(yǔ)句的使用方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)

對(duì)于高中信息技術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，程序編寫(xiě)和調(diào)試是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中有助于深化培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。教師在開(kāi)展這方面的教學(xué)時(shí)，可以師生共同討論如何進(jìn)行程序的調(diào)試，對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的程序，可以直接讓學(xué)生合作討論，為他們提供充足的思考空間，如果學(xué)生在合作過(guò)程中還是不能解決問(wèn)題，教師再進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，要更加尊重學(xué)生的主體性［3］。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)VB編程的基本步驟，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)循序漸進(jìn)的任務(wù)鏈，讓學(xué)生自主思考解決一些相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中深入理解和掌握相關(guān)知識(shí)，而且為了挖掘?qū)W生的思維潛力，還可以進(jìn)行內(nèi)容的拓展。學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中一般會(huì)遇到很多的阻礙，但一定要讓學(xué)生先行自主思考或者合作交流，不能直接的說(shuō)出答案，或者直接的灌輸知識(shí)，這樣學(xué)生在開(kāi)展程序設(shè)計(jì)的實(shí)踐過(guò)程中就會(huì)獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，使其具備良好的程序編寫(xiě)及調(diào)試能力，從而真正提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)未來(lái)優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)編程設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

結(jié)語(yǔ)：總之，計(jì)算思維在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中占有十分重要的地位，并且在人們的實(shí)際生活也有著非常廣泛的應(yīng)用。在教育改革深入開(kāi)展的背景下，高中信息技術(shù)教師要把培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考探究，促進(jìn)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用技能得到提升。