◎王俊

隨著教育改革的不斷深入，我們的教學質(zhì)量和教學效率也在逐步提高。教育改革之后實行的素質(zhì)教育理念與傳統(tǒng)教學方式最大的區(qū)別就在于現(xiàn)代教學要求在課堂中發(fā)揮學生學習的自主性，主張學生自己探索知識，并且自主提高學習能力。教師在教學中的任務(wù)就是要組織和引導學生積極開展學習活動，讓大多數(shù)的學生都能夠在愉悅的自主學習活動中發(fā)揮自己的能力和創(chuàng)造意識。為此，在初中地理教學課堂中，教師要充分發(fā)揮學生學習的主動性，以地理學科知識為教學載體，發(fā)揮地理教學的特點來調(diào)動學生內(nèi)心學習的動力和欲望，促使學生能夠發(fā)揮自己的思維能力開展自主的探索活動，在獲取豐富地理知識的同時，不斷提升自己獨立學習的能力，發(fā)散和開拓自己的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。筆者經(jīng)過多年的地理教學經(jīng)驗認為．地理教學課堂一定要以培養(yǎng)學生的思維能力為主要教學目標，通過組織和引導學生積極參與地理學習活動來高效率地完成這一目標。那么，在實際地理教學中我們該如何去做呢？

一、激發(fā)學生濃厚的學習興趣

課堂教學要以學生為主，充分調(diào)動一切可調(diào)動的資源和教學方法激發(fā)學生學習的興趣，增強學生學習地理知識的主動性，讓學生學會觀察，學會學習并且把地理知識應(yīng)用到社會實踐當中，在課堂上，教師呼喚學生對于地理學習的欲望，學生才能更快更準確的尋找地理學習的有效的方法，從而才能愛上地理課程，也才會主動的去獲取和地理相關(guān)的知識點。地理是門綜合類比較強的學科，涵蓋了很多的內(nèi)容，包括數(shù)學的數(shù)字，歷史的方向以及語文的總結(jié)的能力，學生在學習地理的過程當中，能夠涉獵很多的別的學科的綜合的內(nèi)容，所以對于學生來說，學好地理將來有很大的作用。為了更好的給學生傳授地理知識，教師為人師表的過程當中，要以身作則。首先要注意個人的言行舉止，穿著打扮，在平時的課堂教學的過程當中，衣飾要簡潔大方，素雅有涵養(yǎng)，教師要做到表率的作用，為學生樹立良好的榜樣的作用。教師還應(yīng)該多讀書，豐富自己的知識儲備量，俗話說，為學生撒下一碗水，教師必須有一桶水，知識儲備量充足之后，在課堂上必然游刃有余，對于學生提出的問題也能很快很詳細的解答，樹立教師的威嚴和威信。所以教師必須不斷的提升個人素養(yǎng)，多讀書，讀好書，增強自身的素質(zhì)，為學生起個榜樣的作用。

二、加強課堂理論教學與生活實際的聯(lián)系

理論知識都來源于生活的實際，但是也要通過實際的實踐才能有更好的理論的概括和總結(jié)。理論知識不僅是生活化的總結(jié)更是我們地理學習的依據(jù)和參考。因此，在初中地理教學的過程當中，地理教師必須注重理論聯(lián)系實際的教育，以理論的知識作為基礎(chǔ)，聯(lián)系實際開展教學內(nèi)容，增強學生的思維能力，拓展學生的知識面，使學生更好的將地理知識應(yīng)用于生活中解決各種問題。例如，在講述《中國自然環(huán)境》這一章的內(nèi)容時，為了更好的讓學生掌握課文的內(nèi)容，教師可以根據(jù)課本的知識點，讓學生展開激烈的討論，根據(jù)國家現(xiàn)有的環(huán)境的一些現(xiàn)狀，談?wù)勛约旱囊恍┛捶?，結(jié)合生活的實際談?wù)剬τ诃h(huán)境整治的認識。通過這樣的問題的設(shè)置，學生們積極的參與到課堂當中，發(fā)動自己的想象，查閱各種資料，自己組織語言，根據(jù)現(xiàn)有的生活環(huán)境概括總結(jié)。這樣的地理的教學方法，理論聯(lián)系實際，從地理實際的教學，教會學生保護環(huán)境，熱愛地球，不僅激發(fā)了學生學習地理的熱情，同時提高了學生的課堂效率，增強了學生主動學習的能力，樹立了環(huán)境保護的意識。

三、在開放思維中辯理

由于地理綜合思維涉及的角度多樣，在現(xiàn)代教學理念中開放性思維是其重要的一面，因為它給學生留有生成知識的空間，在地理教學中培養(yǎng)開放性思維在高考開放性試題中得以充分的應(yīng)用。在日常教學中要給學生以展示的機會，使之充分發(fā)表自己對這一問題的理解和看法。學生之間在思維上產(chǎn)生碰撞與沖突，在辯理中提出理據(jù)，可以使學生的才華得以展示和流露。例如：尼日爾首都尼亞美位于該國西南端，有人建議把首都遷移到國土中部的阿加德茲，有人堅持在尼亞美，你同意哪種方案？簡要分析理由。

四、培養(yǎng)標新立異的精神

要引導學生改變“確信無疑”看問題的習慣思維，鼓勵其獨創(chuàng)己見，敢于懷疑，勇于“標新立異”。因為只有具備這種精神的人，才有可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。

老師可以提出學科中有爭議的問題。教育學生對前人留下的理論和學說，一要善于學習，二要敢于不信，三要能找出懷疑的根據(jù)。

老師還可以多提一些學生可以充分思考各抒己見的問題。這樣的問題很多，如：用所學的地理知識分析“明天的太陽依然會升起”這句話是否有科學依據(jù)？這樣即可激起學生對宇宙奧秘的探知興趣，又可以幫助學生樹立勇于創(chuàng)新的精神。

此外，老師還要多提一些與日常生活或國計民生密切相關(guān)的問題。讓學生多參與一些有關(guān)國計民生問題的討論，讓他們運用自己的聰明才智提出各種解決辦法，使學生覺得自己學習的知識是有用武之地的，從而增強學生的學習興趣。如“青海湖東地區(qū)沙漠化現(xiàn)象日趨嚴重，你覺得這個地方應(yīng)如何走出一條治沙富民之路？”以上問題不需要有統(tǒng)一的答案，但可以充分啟發(fā)學生的發(fā)散思維，引導學生自主探究，從而使學生的創(chuàng)新素質(zhì)在潛移默化中得到提高。

創(chuàng)造“暢所欲言”的學習氛圍。“教師不宜講得太多，應(yīng)該讓學生有充分發(fā)言的機會”。據(jù)此，地理教學可以嘗試開展課堂討論、辯論會、學生講壇、組織課堂競賽等，在課堂中提供一種允許自由表現(xiàn)、獨立活動的情境。這樣即可激發(fā)學生自主學習的興趣，又可培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力，樹立地理發(fā)現(xiàn)家、創(chuàng)造家的形象。教學中注意樹立創(chuàng)造家，發(fā)現(xiàn)家的形象，用科學家的事跡激發(fā)他們對科學的神往，從而刺激學生對某些地理事物作更深入的思考和探究。