◎錢(qián)寶華

引言：就目前狀況來(lái)說(shuō)，一般高中普遍對(duì)于語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行了規(guī)范性的要求，無(wú)論是必修課還是選修課，高中語(yǔ)文課程的內(nèi)容和目標(biāo)都是充分反映了新時(shí)代的需求，更注重與現(xiàn)代生活息息相關(guān)的思想意識(shí)，追求有效的方式方法，對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)典作品，要注意引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代的思想觀念，在歷史的背景下去感受和思考。

一、知人論世，契合主題

作者在創(chuàng)作文章的時(shí)候，都是具有相對(duì)的創(chuàng)作背景的，或者是和當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況相關(guān)，或者是和自身經(jīng)歷有關(guān)，作者用文字的形式來(lái)表達(dá)自己的生活，托付自身的期盼。在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，著重關(guān)注作者能夠投入到作者所處的生活狀態(tài)下，感受作者創(chuàng)作文章時(shí)候的心理變化，繼而能夠更好地對(duì)語(yǔ)文文本進(jìn)行有效分析和解讀。

二、誦讀文本，感知情感與立意

能夠熟讀是解讀文本最為重要的方式方法，正所謂書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，當(dāng)然老師也要為學(xué)生進(jìn)行試讀，教學(xué)生正確規(guī)范的朗讀，學(xué)生也要多加反復(fù)練習(xí)，并且能夠在熟讀的過(guò)程當(dāng)中了解文本的情感和作品人物的關(guān)系，也包含文本立意方向，從而來(lái)展開(kāi)對(duì)文本教學(xué)導(dǎo)向，一方面能夠讓學(xué)生更快的了解文本的核心思想，還能夠培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)表面現(xiàn)象而看出文本的本質(zhì)，語(yǔ)文素質(zhì)＂立意是文本的靈魂和中心，教師在通過(guò)主題思想去展開(kāi)引導(dǎo)的同時(shí)，可以讓學(xué)生獲得對(duì)文本深刻的閱讀認(rèn)知，文本只不過(guò)是構(gòu)建的材料，是文章的載體，學(xué)生艷通過(guò)材料來(lái)認(rèn)識(shí)作者的主要意圖，才能夠達(dá)到閱讀文章的關(guān)鍵點(diǎn)，例如：荷塘月色出自朱自清的散文，此文章文質(zhì)唯美，而且具有熟讀的價(jià)值，是老師與學(xué)生們展開(kāi)朗讀的示范性文章，可以讓學(xué)生們掌握各種技巧，運(yùn)用到平時(shí)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自己揣摩學(xué)習(xí)，教師也是可以深入到學(xué)生群體當(dāng)中，從而更好的解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生不足的地方進(jìn)行講解，針對(duì)不同的學(xué)生展開(kāi)具體的指導(dǎo)，在熟讀過(guò)后，教師讓學(xué)生們展開(kāi)集體討論，此文章表達(dá)了怎樣的思想情感，作者在哪段調(diào)動(dòng)了整個(gè)文章，以及如何呈現(xiàn)學(xué)生一番熱議的，各種不同的閱讀感知，課堂的辯論機(jī)會(huì)成熟，教師也要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)投放辯論的話題，學(xué)生們進(jìn)行討論，荷塘月色散文，作者也是通過(guò)借景抒情，表達(dá)了作者掙扎的心理，但是同樣也是有人認(rèn)為，作者之所在這么做也是表達(dá)出自己愁苦的心情，還有的認(rèn)為是閑暇時(shí)的心情，同樣另一種說(shuō)法是作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活不滿的激憤心情，不管是哪一種說(shuō)法，學(xué)生開(kāi)展集中爭(zhēng)辯，認(rèn)為，

朱自清是文學(xué)大家，思想更是深?yuàn)W難懂，絕對(duì)不會(huì)說(shuō)表達(dá)什么閑暇的心情，所以此散文也有學(xué)生認(rèn)為看不出作者是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿情緒，其實(shí)讓學(xué)生們辯論，也是為了加強(qiáng)大家的學(xué)習(xí)能力，在辯論中發(fā)揮自己的觀點(diǎn)，不管辯論結(jié)果如怎么樣，學(xué)生對(duì)文本的探究是實(shí)實(shí)在在的，對(duì)散文印象也是十分深刻，學(xué)習(xí)收獲也是顯而易見(jiàn)的［1］。

三、細(xì)讀文本，理順內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

教師教學(xué)不僅僅是文本解讀的學(xué)習(xí)行為，更為重要的是學(xué)生參與學(xué)習(xí)研究，讓學(xué)生們與老師共同細(xì)讀文本，這也是一種教與學(xué)的互動(dòng)，相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)，教師細(xì)讀也是要理順教學(xué)基本內(nèi)容，更容易學(xué)生接受，包括說(shuō)人物，場(chǎng)景，故事情節(jié)等，對(duì)整個(gè)事件的描述，描述的過(guò)程，對(duì)象等，也要對(duì)文本結(jié)構(gòu)形式展開(kāi)研討，提供一份重要的信息材料，學(xué)生細(xì)讀文本，教師也要清晰教學(xué)操作思路，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候形成良好的感知度，包括說(shuō)掃除閱讀障礙！文本情境！結(jié)構(gòu)方式等，師生之間的互動(dòng)其目的也是為了操作價(jià)值更為突出的最后的常春藤葉，是美國(guó)著名的小說(shuō)巨匠，用小情節(jié)烘托整個(gè)文章，從瓊珊因肺炎住院，到其精神極差，在等到最后一片常春藤葉落下的時(shí)候便要接受死神的來(lái)臨時(shí)，畫(huà)家老貝爾曼在風(fēng)雨交加的晚上給瓊珊畫(huà)出了一棵常春藤，瓊珊也因此獲得了繼續(xù)生活的勇氣，然而老貝爾曼自己卻染上肺炎而死亡，故事情節(jié)的設(shè)計(jì)和人們想象的大不相同，給人出乎意料的感受，又在乎情，又在乎理，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)文本閱讀時(shí)，學(xué)生們應(yīng)自主進(jìn)行閱讀，進(jìn)行思考，在集體進(jìn)行探究，如：小說(shuō)最感動(dòng)人心的情節(jié)是哪章？為什么？作者安排這樣的情節(jié)為什么？起到了怎樣的作用等等。學(xué)生在經(jīng)過(guò)仔細(xì)閱讀，也沒(méi)夠逐漸掌握整個(gè)文本內(nèi)容的重要意義，小說(shuō)最震撼人心的情節(jié)應(yīng)該是老貝爾曼的死，從而揭示最后一片葉子的形成過(guò)程，并且揭示了小說(shuō)的主題思想，展示了老貝爾曼的人性之美；但是也有學(xué)生說(shuō)，小說(shuō)設(shè)計(jì)的情節(jié)給讀者柳暗花明的感覺(jué)，讓讀者加深印象，留下韻味［2］。

四、研讀文本，厘清內(nèi)涵與外延

更為全面并且能夠給人留下深刻印象的是研讀文本，而新穎的閱讀方式，在現(xiàn)如今日常生活操作當(dāng)中，經(jīng)常要借助外在力量而展開(kāi)學(xué)習(xí)，像不同的方式也是不一樣的搜索范圍，例如文本內(nèi)涵與外延就是如此，如今教師們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)與發(fā)動(dòng)時(shí)，不單單要有不一樣的方式方法，還要設(shè)計(jì)問(wèn)題，討論話題，案例進(jìn)行分析，調(diào)查以及實(shí)地考察等。歸根結(jié)底都是屬于研究文本的＂厘清文本內(nèi)涵，也是為了教師能夠有文本探究的意識(shí)，更要培養(yǎng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本研讀的自覺(jué)性，最大程度的提升文本解讀的有效性，像沈老先生的《邊城》中，其小說(shuō)的代表作也是說(shuō)通過(guò)小說(shuō)人物塑造出來(lái)的，來(lái)揭示了現(xiàn)如今許多社會(huì)現(xiàn)實(shí)讓學(xué)生能夠獲得更多認(rèn)知機(jī)會(huì)，教師們也要讓學(xué)生積極認(rèn)真閱讀文本，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以讓學(xué)生們閱讀完寫(xiě)一本讀后感，還可以交到班級(jí)參加征文比賽，也為課堂添加來(lái)新鮮活動(dòng)，也曾有學(xué)生這樣說(shuō)過(guò)，描寫(xiě)的是一種對(duì)人生的表達(dá)形式，是自然的，淳樸的，善良的這些都蓄含著愛(ài)，溫情，是體現(xiàn)優(yōu)雅，深沉的重要表達(dá)形式。還有學(xué)生給出更多感慨：作者從鄉(xiāng)村走出，小說(shuō)自帶濃厚的鄉(xiāng)土氣息，與現(xiàn)如今文明的物欲橫流，這份純真難為可貴，不僅僅是描繪了淳樸的情感故事，也是對(duì)美好生活的一種歌頌，并且另每位讀者得以深刻反思。

五、把握細(xì)節(jié)，分析人物

小說(shuō)是高中語(yǔ)文課本當(dāng)中的一種關(guān)鍵的文學(xué)體裁，小說(shuō)所表述出來(lái)的核心思想與情感最關(guān)鍵的是經(jīng)過(guò)人物來(lái)落實(shí)的，作者經(jīng)過(guò)打造各式各樣的人物形態(tài)，呈現(xiàn)社會(huì)的多姿多彩，表述人生的真理。對(duì)于人物的描繪自然就缺少不了對(duì)于細(xì)節(jié)之處的描繪，因此，學(xué)生對(duì)于人物的分析和細(xì)節(jié)是無(wú)法分開(kāi)的。在文本解讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師需要有思路地去指引學(xué)生捕獲文本當(dāng)中的細(xì)節(jié)之處，懂得從細(xì)節(jié)出發(fā)去體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。比如，在教學(xué)“林黛玉進(jìn)賈府”一文，由于這篇文章的字?jǐn)?shù)相對(duì)多一些，老師可以試著同時(shí)設(shè)定問(wèn)題的形式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生懷揣著問(wèn)題去探索文本當(dāng)中的人物形態(tài)。在人物登場(chǎng)以前，老師可以提出疑問(wèn)：“作者是怎樣以側(cè)面的角度去描寫(xiě)賈寶玉的，又是怎樣去描述王熙鳳的？”當(dāng)答案眾人知曉以后，老師再帶著學(xué)生們具體地對(duì)任務(wù)開(kāi)展解析，尤其是賈寶玉和王熙鳳兩個(gè)人。就賈寶玉在登場(chǎng)之前的側(cè)面角度的敘述，可以透過(guò)兩個(gè)層面進(jìn)行剖析，其一是王夫人說(shuō)賈寶玉就是一個(gè)給一家人帶來(lái)禍害的隱患，其二就是林黛玉回想母親貶低賈寶玉的一番話，這部分都能夠從側(cè)面反射出賈寶玉逆反的心理和個(gè)性。此外，作者在描述王熙鳳的時(shí)候所運(yùn)用的方法也十分特別，不見(jiàn)其人，先聞其聲，眾人都是畢恭畢敬十分嚴(yán)謹(jǐn)，王熙鳳卻是放肆無(wú)禮，這也表現(xiàn)出了她特別的身份地位和野蠻的個(gè)性。細(xì)節(jié)部分的詳細(xì)描繪最關(guān)鍵在于作者經(jīng)過(guò)細(xì)節(jié)部分來(lái)反映和呈現(xiàn)人物的個(gè)性特點(diǎn)與外貌，繼而和文本的某部分主題互相對(duì)稱(chēng)。很明顯，細(xì)節(jié)描繪屬于刻畫(huà)人物外形的合理方式之一，是增添故事情節(jié)的關(guān)鍵方式［3］。綜上所述，文本解讀是老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的首要條件，對(duì)于文本解讀方式進(jìn)行創(chuàng)新性的分析和探究，不單單可以豐富教學(xué)方式，同時(shí)還可以經(jīng)過(guò)開(kāi)展針對(duì)性的指導(dǎo)，有助于學(xué)生形成優(yōu)良的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)性，推動(dòng)所學(xué)科目的核心素養(yǎng)的生成，文本解讀屬于老師教學(xué)基礎(chǔ)作用的關(guān)鍵呈現(xiàn)，創(chuàng)新解讀方式，給教學(xué)方法創(chuàng)新帶來(lái)啟發(fā)，能夠在很大程度上推動(dòng)閱讀教學(xué)行為的升華。