◎賴瑞德

前言：數(shù)學(xué)對初中生來講不僅是一門重點科目，同時也是一門難點學(xué)科，因為數(shù)學(xué)學(xué)科中包含著很多抽象性知識，對于部分初中生來講，學(xué)習(xí)難度較大。而作為數(shù)學(xué)教師為了解決教學(xué)失衡問題，應(yīng)該采取有效手段，將分層教學(xué)合理應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析

以往，教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，所采用的教學(xué)手段主要以“一刀切”為主，也就是按照中上等學(xué)生興趣、能力基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方案。導(dǎo)致部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生面對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，存在較大的學(xué)習(xí)難度［1］。并且逐漸地，對數(shù)學(xué)課堂失去學(xué)習(xí)自信心，甚至產(chǎn)生明顯的厭學(xué)情緒。而分層教學(xué)則與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大的不同。該種教學(xué)模式主要建立在素質(zhì)思想下，遵循因材施教原理的一種全新模式。教師根據(jù)不同學(xué)生個體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)的興趣、基礎(chǔ)、能力差異，合理設(shè)置課堂教學(xué)。確保數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，能夠全面符合全體學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求，實現(xiàn)班級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平共同進步，促進數(shù)學(xué)教育實現(xiàn)均衡化發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)大力開展分層教學(xué)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用路徑

1.根據(jù)學(xué)生個體發(fā)展，展開能力分層 教師數(shù)學(xué)課程執(zhí)教過程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個體發(fā)展需求，依據(jù)不同學(xué)生個體在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，判斷學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并展開合理分層。為了確保分層結(jié)果更加準(zhǔn)確，教師在分成之前應(yīng)該做好調(diào)查工作。首先，教師與學(xué)生之間進行有效溝通，通過合理溝通，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面臨的困惑，以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)建設(shè)情況。其次，教師與學(xué)生家長進行有效溝通，深入了解學(xué)生家庭作業(yè)完成情況，以及對數(shù)學(xué)學(xué)科的看法。同時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生當(dāng)前數(shù)學(xué)基礎(chǔ)合理設(shè)計數(shù)學(xué)測驗，通過測驗成績，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力進行精準(zhǔn)判斷。綜合學(xué)生、家長、測驗反饋信息，教師對學(xué)生進行合理分層。通常情況下，將學(xué)生分成A、B、C三個等級，分別為優(yōu)秀、中等、薄弱三個等級。之后，教師針對這一分層，開展相應(yīng)的分層教學(xué)工作。

2.根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)層次，分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo) 教師在完成學(xué)生綜合能力分層之后，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)層次，分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動開展之前，為學(xué)生設(shè)定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個階段學(xué)生在的課堂學(xué)習(xí)過程中，能夠有效明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力。同時，在學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立起自信心，并在今后的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的更加積極和主動。比如說，在學(xué)習(xí)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”時，教師可以分層設(shè)計三個目標(biāo)：“1清楚掌握正負(fù)數(shù)有關(guān)概念，以及數(shù)軸的構(gòu)成。2能夠利用正負(fù)數(shù)運算法則進行簡單的計算。3利用數(shù)軸判斷正負(fù)數(shù)、相反數(shù)、絕對值之間的關(guān)系?！苯處煼謱釉O(shè)計教學(xué)目標(biāo)，讓每個階段的學(xué)生都能夠有效地參與到正負(fù)數(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進課堂效率獲得顯著提高。

3.結(jié)合學(xué)生思維層次，分層設(shè)計課堂問題 課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)重點環(huán)節(jié)，教師在采用分層教學(xué)法展開課堂教學(xué)時，應(yīng)該注重根據(jù)學(xué)生思維層次，分層設(shè)計課堂問題。首先，教師深度鉆研數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，明確知識重點、難點［2］。其次，教師根據(jù)不同學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平，合理設(shè)計課堂提問。讓每個階段學(xué)生都能夠在課堂提問環(huán)節(jié)，對數(shù)學(xué)知識進行進一步鞏固與記憶。比如說，教師在組織“圖形的初步認(rèn)識”教學(xué)活動時，可以依據(jù)學(xué)生空間感知能力合理設(shè)計課堂問題。即“1列舉生活中有哪些立體圖形，它們各有怎樣的特征？2根據(jù)立體圖形數(shù)學(xué)特征，繪制圖形模型。3根據(jù)給出的立體圖形，繪制平面展開圖，或者依據(jù)平面展開圖，利用逆向思維判斷所代表的立體圖形空間模型。”教師根據(jù)學(xué)生思維基礎(chǔ)，分層設(shè)計問題，能夠讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)較好的學(xué)生數(shù)學(xué)思維擴展，對于全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。4.結(jié)合學(xué)生實踐層次，分層設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè) 教師在布置家庭作業(yè)時，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)實踐與探究中的能力差異，分層設(shè)計作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式，促使班級學(xué)生均能夠在數(shù)學(xué)作業(yè)中得到訓(xùn)練。通常情況下，教師可以合理設(shè)計計算類、應(yīng)用題類以及實踐探究類作業(yè)習(xí)題，并鼓勵學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平，合理選擇作業(yè)形式。比如說，教師在講解“數(shù)據(jù)的搜集與表示”后，可以分別為學(xué)生設(shè)置不同類型數(shù)學(xué)作業(yè)。對于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，根據(jù)課程理論內(nèi)容設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，夯實學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。對于基礎(chǔ)較好學(xué)生，教師合理設(shè)計實踐作業(yè)課題，鼓勵學(xué)生從生活中搜集有效數(shù)據(jù)，并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與表示，加強學(xué)生數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用能力訓(xùn)練。

5.結(jié)合學(xué)生素養(yǎng)層次，分成設(shè)計評價指標(biāo) 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)評價占據(jù)重點模塊，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)建設(shè)情況，分層設(shè)計評價指標(biāo)。針對中等、薄弱學(xué)生，重點加強學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、上升潛力評價考核［3］。針對優(yōu)秀學(xué)生，應(yīng)重點加強學(xué)生創(chuàng)新思維、實踐與應(yīng)用水平考核與評價，從而保證教學(xué)評價更加公正、公平，評價結(jié)果更加準(zhǔn)確。

結(jié)論：綜上，數(shù)學(xué)對初中生來講是一門重點學(xué)科，關(guān)系著初中生的思維開發(fā)和能力建設(shè)。在新時期教學(xué)背景下，若想全面提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)初中生整體素質(zhì)有效提升，教師應(yīng)當(dāng)重視分層教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。先根據(jù)學(xué)生個體情況，對學(xué)生綜合能力進行分層，之后以此為依據(jù)，展開教學(xué)目標(biāo)、課堂問題、數(shù)學(xué)作業(yè)、評價指標(biāo)分層，確保數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)均衡化發(fā)展，全面提升初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

［1］張燕.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（03）：74.

［2］王猛.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（06）：106.

［3］王林林.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（04）：120.