◎甘杏秀

前言：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的步伐越來越快。提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的必然要求。在當(dāng)今社會(huì)，教育越來越注重提高學(xué)生的探究能力和實(shí)踐技能。探究教學(xué)應(yīng)滲透到中學(xué)生物教學(xué)中，不斷提高現(xiàn)代學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。十九大后，中國(guó)教育迎來了一個(gè)新的時(shí)代。提高了學(xué)生在教學(xué)中的主觀地位，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在這種背景下，我們的探究教學(xué)有著更廣闊的發(fā)展空間。教師應(yīng)把握中學(xué)生物學(xué)的特點(diǎn)，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的建立和發(fā)展。

一、培養(yǎng)中學(xué)生探究性能力的重要意義

生物學(xué)是起源于自然生命并應(yīng)用于自然生命的一門基礎(chǔ)科學(xué)。自然科學(xué)具有高度的探究性，要求學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和規(guī)范的操作技能探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和新規(guī)律。科學(xué)探究能力是學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中必須具備的一項(xiàng)技能。它也是生物學(xué)核心成就的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性集中在兩個(gè)方面。第一，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。生物學(xué)屬于科學(xué)范疇。生物學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種學(xué)習(xí)態(tài)度是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。因此，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。二是提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。科學(xué)探究能力是學(xué)科核心素質(zhì)的重要組成部分。提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是相輔相成的。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與科學(xué)探究能力的過程是培養(yǎng)學(xué)生的自主思維、合作探索和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

二、中學(xué)生物探究性教學(xué)中所遇到的困難與問題

1．中學(xué)生物探究性教學(xué)中的困難 近年來，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展迅速。然而，中學(xué)生物探究性教學(xué)活動(dòng)難以開展，如師生目標(biāo)的差異、教育目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際能力的差異、教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知能力的差異，以及各種差異的存在，都增加了探究性教學(xué)的難度。中學(xué)的學(xué)習(xí)難度逐漸加大，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目越來越多。更大的學(xué)習(xí)壓力阻止越來越多的學(xué)生探索生物知識(shí)。學(xué)習(xí)已成為一項(xiàng)非常實(shí)用的任務(wù)，一些學(xué)生認(rèn)為情況并非如此。探索相關(guān)內(nèi)容需要付出巨大的努力，缺乏對(duì)研究性學(xué)習(xí)的興趣和熱情。中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)有限，感性思維優(yōu)于理性思維。這就制約了探究性教學(xué)活動(dòng)的開展。另外，同一班不同學(xué)生的能力和思維能力不同，探究性教學(xué)的可操作性較低，這對(duì)提中學(xué)學(xué)生探究性能力有著嚴(yán)重的制約。

目前，大部分教師缺乏探究性教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與方法，尤其是許多生物教師習(xí)慣于預(yù)設(shè)課堂教學(xué)方式，編寫各環(huán)節(jié)的教材固定運(yùn)用授課。然而，教學(xué)活動(dòng)并不是一成不變的，學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)過程中可能無法打牌。學(xué)生們將提出他們自己的觀點(diǎn)。面對(duì)這些情況，生物教師容易處于被動(dòng)地位，教學(xué)效果可想而知。為了減少這種情況的發(fā)生，一些教師自然會(huì)減少學(xué)生自由思考和探索的時(shí)間。這種教學(xué)方式限制了學(xué)生的發(fā)展，以探究式教學(xué)為一種形式。作為一名教師，我們必須認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。探究性教學(xué)活動(dòng)的開展并不能抑制學(xué)生能力的發(fā)展。只有尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生在教學(xué)中表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。充分發(fā)揮知識(shí)傳遞與能力培養(yǎng)的關(guān)系，探究教學(xué)可以發(fā)揮作用。

2．中學(xué)生物探究性教學(xué)中的問題 雖然新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了多次，但仍有一些問題尚未從根本上得到解決。例如，在中學(xué)課堂中，教師仍然給予學(xué)生理論，學(xué)生的實(shí)踐探究能力沒有得到特別的重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂的熱情和興趣大大降低，教學(xué)質(zhì)量也在下降。因此，有必要在課堂上實(shí)施探究性學(xué)習(xí)教學(xué)。目前，探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用存在若干問題：

首先，生物學(xué)課程中沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生沒有辦法重視研究性學(xué)習(xí)的意義。在中學(xué)生物教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容往往不同，從而使教學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。

其次，由于大多數(shù)教師仍然是傳統(tǒng)的觀念，過于強(qiáng)調(diào)理論，忽視學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生的生物探究能力無法培養(yǎng)。

最后，由于中學(xué)教師缺乏新的教學(xué)理念，教學(xué)相對(duì)單一，忽視了課堂互動(dòng)的重要性和課后總結(jié)所學(xué)知識(shí)的重要性，使學(xué)生顯得心不在焉，無法全身心投入到課堂上，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率。

三、如何提高中學(xué)生物探究性學(xué)習(xí)能力

1．依據(jù)學(xué)情，創(chuàng)設(shè)問題情境 創(chuàng)設(shè)問題情境是開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分。它能有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣和探究欲望，使學(xué)生能夠進(jìn)入探究教學(xué)。創(chuàng)設(shè)問題情境要求中學(xué)生物教師從兩個(gè)方面著手。教師一方面要從內(nèi)容上創(chuàng)設(shè)問題情境，另一方面要正式提高問題情境創(chuàng)造的水平。從內(nèi)容上看，中學(xué)生物教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，需要從中學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，熟練地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。問題情境的難度必須為大多數(shù)中學(xué)生所理解，這樣才能讓學(xué)生有探究的欲望。如果教師設(shè)置的問題情境過于簡(jiǎn)單，學(xué)生可能對(duì)參與調(diào)查不感興趣，問題情境難以建立，這可能會(huì)降低中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《種子力量》部分，可由學(xué)?；蛘邔W(xué)生提供各種動(dòng)植物材料。通過觀察，比較和總結(jié)有缺陷的種子將會(huì)發(fā)芽嗎，種子（植物）將追求陽光嗎，對(duì)這些問題的其他答案進(jìn)行探究。中學(xué)生物教師設(shè)計(jì)中的探究問題難度適中，探究的價(jià)值很高，學(xué)生必須解決的問題，使學(xué)生的探究欲望得到充分的激發(fā)。此外，有許多方法可以創(chuàng)建問題情況。中學(xué)生物教師應(yīng)豐富問題的創(chuàng)設(shè)情境，以多元化、開放性的方式創(chuàng)設(shè)問題情境，通過自主探究使不同層次的學(xué)生得到啟發(fā)和收獲。中學(xué)生物教師在創(chuàng)造問題時(shí)不應(yīng)受到太大的限制，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試各種方法，以避免限制學(xué)生的思維。

2．從學(xué)情出發(fā)，探索探究性學(xué)習(xí)的有效組織形式 探究性學(xué)習(xí)組織有多種形式。我們不能堅(jiān)持一種特定的形式。生物教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)組織，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。小組討論是探究教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一。生物教師可以提問，然后與學(xué)生商談教學(xué)活動(dòng)的開展。在確定項(xiàng)目后，學(xué)生可以研究生物問題并以小組的形式報(bào)告結(jié)果。此外，生物教師還可以安排與課外教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)．學(xué)生可以自由組成一個(gè)研究小組，在老師的指導(dǎo)下收集資料，整理有價(jià)值的信息。生物老師專攻課堂。評(píng)價(jià)學(xué)生的研究成果，系統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生收集數(shù)據(jù)和分析問題的方法，復(fù)習(xí)學(xué)生的研究成果，認(rèn)識(shí)好地方，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，通過長(zhǎng)期的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)不斷增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。

中學(xué)生物教學(xué)中存在著許多抽象的概念。在研究各種生物概念時(shí)，應(yīng)注意概念的形成過程，以便更好地理解抽象的生物概念，準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵。體驗(yàn)抽象的形成也是探究教學(xué)的一部分。我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中更加重視生物學(xué)的概念。許多學(xué)生只注重機(jī)械記憶的概念，不主動(dòng)學(xué)習(xí)的概念形成。學(xué)生對(duì)這一概念有著膚淺的理解。中學(xué)生物探究教學(xué)要求教師重視生物概念教學(xué)，將生物探究教學(xué)與生物概念教學(xué)結(jié)合起來。例如，“相對(duì)性狀”的概念是：人的雙眼皮和單眼皮、黑毛和白毛等，都屬于相對(duì)性狀的范疇，因此被稱為積極的例子。不屬于這一類的東西叫做反例。例如，狗的黑毛和貓的白毛不屬于上面的例子。原核細(xì)胞和真核細(xì)胞是細(xì)胞的例子。病毒不是細(xì)胞，而是反例。由于這些概念使用名稱來表示相似的事物，類似的事物或事物是概念的范例，這更有利于教師從學(xué)科的特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā)進(jìn)行探究式的課堂教學(xué)。

3．重視探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中的實(shí)踐操作 實(shí)踐出真知。實(shí)踐可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在中學(xué)課堂教學(xué)中，為了保證生物課程的質(zhì)量，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使學(xué)生能夠盡可能多地實(shí)踐，完成探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。以酶活性測(cè)試為例，介紹了在解釋基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，“酶活性受這些因素影響”的問題，并指導(dǎo)學(xué)生用單因素變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而獲得酶活性受pH和溫度的影響。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)酶有更深入的了解。

總結(jié)：總而言之，不拘一格，多種多樣的探究性教學(xué)活動(dòng)方式是提高中學(xué)生探究性能力的有效途徑，對(duì)于生物教學(xué)更是如此，生物教師應(yīng)該根據(jù)課堂實(shí)際狀況，創(chuàng)設(shè)問題情境，研究有效學(xué)習(xí)組織形式，運(yùn)用到實(shí)際操作與教學(xué)中，有效提高中學(xué)生探究性能力。