◎王秋菊

培養(yǎng)核心素質(zhì)是初中生物教育教學(xué)改革的基本出發(fā)點，也是打造高效率生物課堂的根本目標(biāo)。初中生物教師應(yīng)充分重視生物教學(xué)改革，挖掘新課標(biāo)內(nèi)涵，大膽創(chuàng)新課堂教學(xué)思路與教學(xué)策略，通過不斷嘗試、不斷反思、不斷探索，運(yùn)用生物教育教學(xué)的創(chuàng)新措施，提高教學(xué)有效性。

一、指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，調(diào)動參與興趣

課前預(yù)習(xí)是開展自主學(xué)習(xí)活動的根本前提，也是激活學(xué)生主觀能動性的重要環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生能理清預(yù)習(xí)思路，達(dá)到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果，教師要提前預(yù)設(shè)任務(wù)，列出預(yù)習(xí)大綱，這樣有針對性的預(yù)習(xí)活動才能對提高課堂教學(xué)效率起到推動作用。首先，制定預(yù)習(xí)目標(biāo)。初中生正處于打好生物基礎(chǔ)的重要時期，此時他們的生物知識體系不完善，創(chuàng)新思維與邏輯思維還有待提升，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生發(fā)展情況，設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容，確保預(yù)習(xí)有效性。其次，劃定預(yù)習(xí)的重難點，保障預(yù)習(xí)的時效性。通過明確預(yù)習(xí)重點，一方面為學(xué)生自主預(yù)習(xí)指明方向，另一方面也可避免學(xué)生無頭緒的預(yù)習(xí)而浪費時間。再有，良好的預(yù)習(xí)還能激發(fā)學(xué)生興趣，所以預(yù)習(xí)不要局限于教材中的知識與習(xí)題，而是要適當(dāng)拓展課外內(nèi)容，讓學(xué)生感受生活中的生物無處不在，將自己預(yù)習(xí)中遇到的問題或者疑惑帶到生物課堂上，通過同學(xué)之間的激烈討論或師生互動交流，共同解決問題，加深印象。另外，在信息技術(shù)時代，生物教學(xué)活動要積極融合互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)途徑收集廣泛的學(xué)習(xí)資料，包括搜索生物信息，查看課件視頻，參加公開課等等，這些都是提前獲取生物知識、培養(yǎng)生物興趣的有效途徑。

二、面向全體學(xué)生，推動個性化成長

基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的根本需求，生物教育教學(xué)創(chuàng)新既要面向全體學(xué)生，也要關(guān)注學(xué)生的個體差異，從建構(gòu)知識體系、滲透學(xué)習(xí)方法、豐富情感態(tài)度等多方面著手，促進(jìn)中學(xué)生個性化成長；同時還要體現(xiàn)現(xiàn)代教育中“授人以漁”的先進(jìn)思想，指導(dǎo)中學(xué)生掌握科學(xué)的生物學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。一方面，教師設(shè)計的課堂活動要體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注與關(guān)心，不能遠(yuǎn)離中學(xué)生的實際情況。例如學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”時，讓學(xué)生課下自行開展有趣的家庭小實驗，觀察綠豆或者黃豆發(fā)芽的過程，做好實驗記錄。在這一過程中，學(xué)生自主操作實驗、觀察過程、記錄數(shù)據(jù)，根據(jù)實驗結(jié)果總結(jié)生物知識，形成自己獨特的思想與認(rèn)識。這樣的教學(xué)活動不僅符合中學(xué)生的認(rèn)知能力與興趣愛好，而且延展了教材中的知識，讓學(xué)生更靈活地把握生物知識，激發(fā)探究熱情。另一方面，在培育學(xué)生個性發(fā)展的同時，還要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展。例如學(xué)習(xí)“認(rèn)識生物的多樣性”時，“基因”是近年來的熱門話題，也是中學(xué)生感興趣的內(nèi)容。教學(xué)時首先引入“美國的大豆產(chǎn)量”背景，然后深入講解袁隆平通過雜交水稻來提高水稻生產(chǎn)量的現(xiàn)實意義，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生體會“基因多樣性”的意義，把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑能力，促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展

質(zhì)疑是促進(jìn)思考與探究的根本驅(qū)動力，也是學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)與討論的重要前提。因此生物教學(xué)過程中，教師要端正教學(xué)態(tài)度，充分地尊重學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的知識體系、生活體驗及好奇心，大膽地提出質(zhì)疑，讓他們從過去的被動接受轉(zhuǎn)為主動參與，既“樂學(xué)”，更“會學(xué)”。根據(jù)不同的生物教學(xué)內(nèi)容，教師要有針對性地予以指導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生通過質(zhì)疑而拓寬思路，通過質(zhì)疑而探索知識。例如在生物實驗“使用顯微鏡觀察人血的永久涂片”中，老師層層遞進(jìn)地提出幾個問題，引發(fā)學(xué)生的思考和質(zhì)疑。學(xué)生一邊觀察涂片一邊提問：大家看到涂片中的紅細(xì)胞中間很亮，但是邊緣卻有點暗淡，你知道這是怎么回事嗎？學(xué)生繼續(xù)觀察紅細(xì)胞的形狀，通過激烈的討論給出答案后，老師再次提問：你知道為什么紅細(xì)胞是呈現(xiàn)雙凹圓餅形狀嗎？這時很多學(xué)生陷入了疑惑中，老師趁熱打鐵地深入啟發(fā)學(xué)生思維：大家都學(xué)過“生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一原理”，你覺得這個原理可以用來解決這道題目嗎？學(xué)生根據(jù)老師設(shè)置的疑問以及給出的提示，想到雙凹圓餅形狀有利于增加表面積和體積，可讓紅細(xì)胞與二氧化碳、氧氣等充分接觸。這樣，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅認(rèn)識和了解紅細(xì)胞，也把握“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”原理的實際運(yùn)用方法，在質(zhì)疑中形成創(chuàng)新思維，積累生物核心素養(yǎng)。

總之，初中生物教育教學(xué)創(chuàng)新的方法與路徑非常多，教師應(yīng)把握教材的核心點，轉(zhuǎn)變教育思路，提升教學(xué)水平。同時初中生物課堂應(yīng)是充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生、支持學(xué)生發(fā)展的課堂，教師要致力于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，通過互動學(xué)習(xí)策略，讓生物課堂更具實用性與可操作性，給學(xué)生創(chuàng)造跟廣闊的成長空間。