◎吳彩錦

引言：當(dāng)代教育學(xué)研究表明，盡管超過九成的學(xué)生在智力上均屬正常范疇，但在學(xué)習(xí)過程中仍表現(xiàn)出不同的接受能力。這與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率以及動機(jī)有著密切的關(guān)系，而傳統(tǒng)教學(xué)未能重視這一客觀現(xiàn)象，導(dǎo)致初中科學(xué)教學(xué)往往事倍功半。教師一味進(jìn)行“一刀切”授課方式，一方面耽誤了寶貴的課堂時間；另一方面也打擊了部分學(xué)生的積極性。由此可見，對精準(zhǔn)教學(xué)策略進(jìn)行研究，并提出行之有效的實(shí)施手段就顯得十分迫切了。

一、實(shí)施分層輔導(dǎo)

1．有預(yù)見性的分層 由于初中科學(xué)的內(nèi)容相比于小學(xué)難度大幅度提升，且該科目廣泛涉及了物理、化學(xué)、生物等領(lǐng)域的知識，給中學(xué)生理解造成了巨大的挑戰(zhàn)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從初一到初三不同學(xué)齡層所表現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)有一定的共同點(diǎn)，大部分學(xué)生主要是某一領(lǐng)域存在問題。因此在整個初中教學(xué)階段應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行跟蹤性的觀察，從而充分地了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)以及重難點(diǎn)。比如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中某一領(lǐng)域有遺留問題，則會對此后相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)造成嚴(yán)重的阻礙。針對這一情況教師就必須提出有效的方面措施，對可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行控制。針對學(xué)生的“偏科”現(xiàn)象進(jìn)行專題輔導(dǎo)，逐漸改善他們的聽講狀態(tài)。此外，不同學(xué)齡層在科學(xué)課中也有著較大的差異。比如初一學(xué)生的基礎(chǔ)較差，這個階段應(yīng)該重視常規(guī)內(nèi)容的夯實(shí)。相反，對于初二、初三階段的學(xué)生而言，這一時期學(xué)科核心素養(yǎng)的樹立則更為關(guān)鍵。教師應(yīng)該著重培養(yǎng)他們思維能力與自我思考的習(xí)慣，給學(xué)生成長發(fā)展提供有效地指導(dǎo)。

2．有針對性的分層 在傳統(tǒng)科學(xué)課堂中，之所以導(dǎo)致精準(zhǔn)教學(xué)難以落實(shí)，主要原因在于分層的針對不足。部分教師大多將學(xué)生分層“精英班”或者“普通班”，這種教學(xué)方式也的確起到了不錯的效果。但還遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期效果，也與精準(zhǔn)教學(xué)的原則不相符合。因此，筆者建議在學(xué)生分層中還應(yīng)該注重針對性，真正做到因材施教。比如教師可以根據(jù)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀況，以書面測試的量化成績?yōu)閰⒖歼M(jìn)行分層。筆者在教學(xué)中就將班級內(nèi)的學(xué)生分為若干個小組，針對每個小組的實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃。不僅要在輔導(dǎo)內(nèi)容上體現(xiàn)出差異化，而且在教學(xué)的方式方法上也需要有所側(cè)重。比如對于學(xué)困生，教師應(yīng)該耐心引導(dǎo)幫助他們跟上教學(xué)進(jìn)度，重塑他們的學(xué)習(xí)信心。而部分學(xué)有余力的學(xué)生，在科學(xué)教學(xué)中就更需要發(fā)揮其主體性。讓他們在個人探索與合作學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，從而令每一位學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

3．有科學(xué)性的分層 實(shí)際上分層教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域已有多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但從方式方法來看卻都有所不足。究其原因，主要是教師沒有合理規(guī)劃授課模式，導(dǎo)致課堂的效率大打折扣。比如部分科學(xué)教師在分層后，課堂內(nèi)容只能顧及到某一成績階段的學(xué)生，難免就浪費(fèi)了寶貴的時間。針對這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行可行性分析，以確保精準(zhǔn)教學(xué)能切實(shí)奏效。比如教師可以將課堂45分鐘劃分為三個部分，利用其中的25分鐘進(jìn)行當(dāng)堂內(nèi)容的講授，余下時間則小組根據(jù)自身情況各自開展。利用則剩下的時間，中游學(xué)生可以進(jìn)一步消化鞏固，優(yōu)生則進(jìn)行拓展實(shí)踐，學(xué)困生則對遺留問題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。不僅如此，教師還可以借助于信息技術(shù)進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)方案定制。比如在班級群內(nèi)上傳難易程度不同的教學(xué)視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的接受能力和進(jìn)度進(jìn)行自由選擇。如此以來，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅提高了教學(xué)的效果，而且還合理利用了學(xué)習(xí)時間。

二、課堂教學(xué)的科學(xué)策略

1．精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容 凡事預(yù)則立，于初中科學(xué)的教學(xué)而言亦然。只有預(yù)先制定合理可行的教學(xué)方案，并將其制作成優(yōu)質(zhì)的課件，才能保障課堂教學(xué)的有序開展。這就要求教師對教材、考綱有充分地了解，同時結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以突出教學(xué)的重點(diǎn)。比如在進(jìn)行《力的存在》（浙教版七年級下）這一課教學(xué)時，學(xué)生大多都一聽就懂。但力學(xué)知識作為中學(xué)科學(xué)課的重要內(nèi)容，在初二、初三均有不同程度的拓展，直接關(guān)系到此后運(yùn)動規(guī)律、能量轉(zhuǎn)化等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，筆者在備課過程中不僅將力學(xué)知識進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，而且還涉獵了部分初二、初三的內(nèi)容，在課堂上對部分接受能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。通過這一課的學(xué)習(xí)學(xué)生打下了牢固的力學(xué)基礎(chǔ)，給此后的教學(xué)開展提供了極大的便利。

2．精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè) 傳統(tǒng)教學(xué)模式大多依賴于題海戰(zhàn)術(shù)，這種作業(yè)設(shè)計(jì)模式不僅給學(xué)生造成了沉重的負(fù)擔(dān)，而且也容易滋生厭學(xué)情緒。為了緩解這一現(xiàn)象，在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計(jì)更加貼合學(xué)生水平的作業(yè)。比如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績規(guī)定不同的作業(yè)量、難度，讓每一位學(xué)生既能得到有效提高，又避免逃避或抄襲的問題出現(xiàn)。筆者在《化學(xué)方程式》這一課后的作業(yè)布置中，就讓學(xué)生對反應(yīng)物、生成物中的元素組成進(jìn)行對比，從而逐漸理解該章節(jié)的主要內(nèi)容。通過這種做法能夠促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生掌握知識點(diǎn)，給后續(xù)教學(xué)的開展提供保障。同時還將“化學(xué)反應(yīng)質(zhì)量守恒”的研究內(nèi)容以小組活動的形式布置，學(xué)生結(jié)合自己小組的實(shí)際情況來執(zhí)行。最終不少學(xué)生通過化學(xué)式證明了質(zhì)量守恒這一原理，個別優(yōu)秀的小組甚至在課堂上進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)示范，更加深了他們對知識點(diǎn)的理解和記憶。

三、結(jié)語

綜上所述，初中科學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施策略要以學(xué)生為本，目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高綜合素質(zhì)。結(jié)合初中課程特點(diǎn)和初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，老師在實(shí)施科學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用。筆者建議，初中科學(xué)教師應(yīng)該將學(xué)生細(xì)分層次，并且在授課與作業(yè)布置中尊重個體差異。通過針對性更強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，令每一位學(xué)生都能體會到科學(xué)的魅力。