◎鄧力高

一、傳統(tǒng)中職計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)存在弊端

2014年以來，我國推出現(xiàn)代職業(yè)教育體系頂層設(shè)計，并對我國職業(yè)教育的發(fā)展提出規(guī)劃，力圖在2020年使接受中職教育的在校生達到2350萬，2015年印發(fā)推動職業(yè)教育覆蓋面的意見。由近幾年國家出臺的促進職業(yè)教育發(fā)展的政策來看，我國進入對職業(yè)教育高度重視的階段，而推動職業(yè)教育發(fā)展的核心環(huán)節(jié)是課程建設(shè)。職業(yè)教育的

課程注重傳授實踐性技術(shù)知識，實施場所是多方面的，不僅僅是單一的課堂，有許多現(xiàn)場操作經(jīng)驗。中職計算機網(wǎng)絡(luò)課程強調(diào)實用性和操作性。傳統(tǒng)模式下中職計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)存在不足之處，計算機網(wǎng)絡(luò)是專業(yè)必修課，主要講授計算機網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識和主流技術(shù)，包括計算機網(wǎng)絡(luò)的組成和發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)以及協(xié)議、物理層和數(shù)據(jù)鏈路層、局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等，既包括基礎(chǔ)的理論概念，也包括網(wǎng)絡(luò)搭建，軟硬件調(diào)試等動手操作知識。各個知識點之間聯(lián)系緊密，一個環(huán)節(jié)出錯可能就會影響后續(xù)學(xué)習(xí)，為了完成教學(xué)進度，教師大部分采用填鴨式教學(xué)方法，大量灌輸知識，照顧不到學(xué)生個體之間的差異，容易造成疑難問題的堆積，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

中職計算機網(wǎng)絡(luò)開設(shè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生入網(wǎng)、建網(wǎng)、管網(wǎng)等技能，這些技能需要具體的操作實踐來鞏固練習(xí)，并在實際操作的過程中解決遇到的各種問題。其中包括家庭組網(wǎng)、寬帶路由接入、無線接入等具體實驗。然而，目前大部分學(xué)校提供的計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗環(huán)境缺乏組建大型網(wǎng)絡(luò)的設(shè)備，往往只提供少數(shù)的路由器、計算機、交換機、網(wǎng)線等簡單的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，學(xué)生無法真實模擬網(wǎng)絡(luò)搭建的環(huán)境，使得在實際應(yīng)用中難以學(xué)以致用。此外，大部分教師缺乏組建和維護大型網(wǎng)絡(luò)的能力，缺乏設(shè)計與管理大型網(wǎng)絡(luò)的感性認識，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對計算機網(wǎng)絡(luò)實驗的認識以及儲備的知識不系統(tǒng)，操作比較盲目，態(tài)度不嚴謹，加之計算機網(wǎng)絡(luò)實際應(yīng)用能力有限，易形成重理論、輕實踐的現(xiàn)象，造成理論與實踐脫節(jié)。并且中職院校教學(xué)資源單一，以至于計算機網(wǎng)絡(luò)課程備課資源較匾乏，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)模式單一，嚴重影響了中職計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果。

而微課短小精悍，能讓人在短期內(nèi)掌握一個知識點，即可以講解死板的理論知識，又可以演示不同操作現(xiàn)場的實驗內(nèi)容，而且其文件容量較小、便于格式轉(zhuǎn)換、存儲方便，可隨時播放，符合人類學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課即滿足了微時代學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，又可滿足職業(yè)教育重技能重操作的特點。因此，探求微課與職業(yè)教育的切合點，嘗試新的教學(xué)模式，探究微課在計算機網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用，對大力發(fā)展職業(yè)教育可起到推動作用。

二、微課在中職計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

微課的出現(xiàn)促進了我國基礎(chǔ)教育和高等教育教學(xué)模式的改革，為了解微課在中職計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，筆者對琢州職教

中心，琢州市京南職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，琢州天藝中等專業(yè)學(xué)校，琢州石油物探學(xué)校，琢州高級技工學(xué)校，琢飛達中等專業(yè)學(xué)校共六所職業(yè)學(xué)校的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教師和學(xué)生進行了問卷調(diào)查，針對教師發(fā)放了36份問卷，回收35份，有效問卷33份，有效率91.60ro，針對學(xué)生發(fā)放問卷632份，回收613份，有效問卷602份，有效率95.2%，問卷結(jié)果分析如下。

1.微課在中職計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的應(yīng)用頻率 通過對琢州市六所中等職業(yè)學(xué)校的計算機網(wǎng)絡(luò)教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，66.6%的教師偶爾使用微課，27.296的教師從未接觸或者使用過微課，發(fā)放問卷的教師中，經(jīng)常使用微課的教師只有兩位。這些數(shù)據(jù)顯示，微課已經(jīng)應(yīng)該于中職計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)，但是尚不普及，仍有部分教師沒有接觸或者使用過微課，微課在中職計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中應(yīng)用的頻率較低。而使用微課的教師也經(jīng)?？嘤谖⒄n的資源匾乏或者微課制作技術(shù)不易，缺乏使用微課的教學(xué)設(shè)備等困難。

2.微課在中職計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的應(yīng)用方式 通過對調(diào)查問卷的分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)應(yīng)用微課的教師，應(yīng)用方式僅局限于課堂中新課導(dǎo)入和新授課環(huán)節(jié)的知識講解，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課后總結(jié)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用微課的教師幾乎沒有。究其原因，微課教學(xué)的開展需要依賴移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，然而普通學(xué)校難以配備如此高標準的移動學(xué)習(xí)設(shè)備，學(xué)習(xí)機房也不能滿足單個學(xué)科的微課學(xué)習(xí)，家長為學(xué)生配備高性能手機或者平板電腦的現(xiàn)象也不普及。此外中職生的主動學(xué)習(xí)性較低，脫離教師的管控，學(xué)生課下根本不看微課，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)一般不成系統(tǒng)，甚至許多學(xué)生沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。微課只能簡單在課中簡單應(yīng)用于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增加學(xué)生互動。

3.微課在中職計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的教學(xué)效果 通過對教師和學(xué)生的調(diào)查問卷進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)只有18.1%的教師和14%的學(xué)生認為利用微課可以很大程度提高計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的教學(xué)效率，72.8%的教師和70%的學(xué)生認為有一定程度的幫助，9.1%的教師和16%的學(xué)生認為沒有明顯變化。該數(shù)據(jù)顯示，微課應(yīng)用于中職計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)對提高教學(xué)效果并不明顯，究其原因，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的根深蒂固，大部分教師只是簡單將微課應(yīng)用于知識點的講解，生硬的嵌套到教學(xué)模式當中，并沒有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計也缺乏適合的教學(xué)資源。因此，利用微課進行該課程教學(xué)，教學(xué)效果提高不顯著。

微課是隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)逐漸發(fā)展而新興的教學(xué)技術(shù)，能夠有效提高中職計算機教學(xué)質(zhì)量和效率、中職計算機教育人員應(yīng)充分意識到微課在中職計算機教育中的重要作用，積極促進微課在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展，從而促進中職計算機教育的未來發(fā)展。