◎李敏

散文的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來講是非常重要的，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能提升學(xué)生的審美價(jià)值觀。然而，在如今的高中的教學(xué)當(dāng)中，散文教學(xué)遇到了一定的困難，需要進(jìn)行創(chuàng)新和突破，不能再啟用老一套的教學(xué)方法。

一、高中語文散文閱讀教學(xué)遇到的審美困境

很多人都認(rèn)為散文閱讀教學(xué)就是散文，其實(shí)不然，散文閱讀教學(xué)與散文閱讀是不一樣的。但是在很多的高中語文的散文教育的過程更多的是老師進(jìn)行講解而不是學(xué)生自己通過閱讀散文去了解散文中所蘊(yùn)含的情感的。因此，學(xué)生在對(duì)散文中的美進(jìn)行感知的時(shí)候，更多的是接受老師的審美概念，而不是自己去感知。很多學(xué)生都曾反映過，在老師對(duì)散文進(jìn)行講解的時(shí)候能夠感受到整片散文所表達(dá)的美感，但是自己進(jìn)行閱讀的時(shí)候卻沒有這種感覺。例如，《荷塘月色》，這是經(jīng)典散文中的經(jīng)典篇目，但是很少有人會(huì)在讀過一遍之后，再進(jìn)行反復(fù)揣摩的。但是《西游記》這個(gè)電視劇，沒有老師進(jìn)行講解，卻能吸引很多人去反復(fù)觀看，而且每次觀看都是能從中體會(huì)到新的東西。高中的散文閱讀通常是以老師的講解進(jìn)行的，學(xué)生在閱讀的過程中已經(jīng)受到了老師所講解的內(nèi)容的影響，缺少自己的想法和感悟，無法激起學(xué)生進(jìn)行二次閱讀的欲望。這就是當(dāng)前高中散文閱讀教學(xué)的過程中存在的主要問題。

二、高中語文散文閱讀教學(xué)過程中審美突破的策略

1.突出學(xué)生的主體地位 學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)的過程也應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。老師在散文閱讀的教學(xué)中只是充當(dāng)指導(dǎo)者，讓學(xué)生在閱讀中去慢慢感受老師所講的情感之美、意境之美等。而不是簡(jiǎn)單地停留在教師講述的層面。老師應(yīng)該進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，給予正確的閱讀方法，并進(jìn)行講解示范，然后學(xué)生根據(jù)老師交的方法進(jìn)行閱讀，在實(shí)踐中獲得更多的閱讀體驗(yàn)，加強(qiáng)審美體驗(yàn)，慢慢培養(yǎng)出自己的審美興趣，從而達(dá)到提升自身審美能力的目的。老師在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，可以在關(guān)鍵之處進(jìn)行啟發(fā)。

依舊是以《荷塘月色》為例，老師首先可以從散文的創(chuàng)作背景進(jìn)行引導(dǎo)，介紹一下作者在進(jìn)行散文創(chuàng)作時(shí)所處的時(shí)代背景。接著，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，自己去感知文章的基本感情基線。最后，在進(jìn)行意境之美的感知教學(xué)過程中，老師可以對(duì)散文中的一個(gè)畫面進(jìn)行示范性分析和解讀，幫助學(xué)生一起進(jìn)行賞析，教給學(xué)生一些基本的散文審美方法，再讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀并進(jìn)行合作探究，從而讓學(xué)生真正獲得散文閱讀的能力。

2.幫助學(xué)生建立審美標(biāo)準(zhǔn)體系 高中散文閱讀教學(xué)主要是在于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中一定要注意循序漸進(jìn)，不能一次性將所有的掌握審美能力的方法都教給學(xué)生，而是進(jìn)行緩慢滲透，讓學(xué)生慢慢進(jìn)行審美的體驗(yàn)和感悟。如果讓學(xué)生一次性就掌握了審美能力，獲得強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)和感悟，不利于學(xué)生的審美能力的長(zhǎng)期的發(fā)展。因?yàn)槿魏文芰Φ男纬啥际且粋€(gè)從無到有，慢慢積累起來的，是不可能一蹴而就的。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力也是一樣的道理，首先要豐富他們的審美體驗(yàn)，然后要幫助學(xué)生建立自己的審美標(biāo)準(zhǔn)體系。學(xué)生只有擁有了自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，才能在進(jìn)行散文閱讀的過程中獲得真正地體驗(yàn)和感悟。

比如，在進(jìn)行《勸學(xué)》的學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在建立了基本的審美標(biāo)準(zhǔn)以后，能夠在進(jìn)行自主閱讀的過程中能夠感知到其中的各種美感。讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，慢慢感悟和體會(huì)文中所蘊(yùn)含的美感，逐漸地提升學(xué)生的審美的能力。學(xué)生在進(jìn)行反復(fù)的閱讀和學(xué)習(xí)之后，隨著知識(shí)的逐漸全面化，能在閱讀的過程中結(jié)合自身的實(shí)踐，引發(fā)更多的共鳴。

3.優(yōu)化學(xué)生審美秩序 審美其實(shí)是一種思想和心理的實(shí)踐活動(dòng)，是一種感知和體驗(yàn)，并不是僅僅依靠老師進(jìn)行理論化的講解和分析就能夠培養(yǎng)出來的，是需要學(xué)生自己通過閱讀慢慢領(lǐng)悟出來的。高中散文閱讀的審美教育主要是對(duì)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化，并且需要進(jìn)行一定的程序化的優(yōu)化指導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行《赤壁賦》的學(xué)習(xí)過程中，老師不要急于對(duì)全文進(jìn)行講解，而是應(yīng)該先讓學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，對(duì)全文的感情進(jìn)行感悟，并結(jié)合自己的感悟，對(duì)文章進(jìn)行翻譯和理解。然后引導(dǎo)學(xué)生換位思考，站在蘇軾的角度，想象當(dāng)時(shí)的情景，體會(huì)那種雖然身處逆境仍然能夠保持樂觀的豁達(dá)的人生態(tài)度。

三、總結(jié)

總而言之，教育的根本目的就是為塑造和培養(yǎng)人的審美能力和正確的審美價(jià)值觀，讓受教育者擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。而在高中的語文教育中進(jìn)行散文教育主要是為了幫助學(xué)生樹立正確的情感價(jià)值目標(biāo)，散文中所蘊(yùn)含的真摯的情感和散文文體自身所擁有的藝術(shù)性，在對(duì)學(xué)生的審美價(jià)值和審美素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中有著非常重要的意義。