◎溫莉莉

一、“一考定終身”

自1977年高考招生制度恢復(fù)以來(lái)，大部分學(xué)生都是通過(guò)高考進(jìn)入高校學(xué)習(xí)。在現(xiàn)行的招生方式下，考試分?jǐn)?shù)是考生進(jìn)入某一層級(jí)大學(xué)的決定性指標(biāo)。而這唯一的一次考試機(jī)會(huì)受諸多不穩(wěn)定性因素影響，比如生理狀況、心理緊張程度等，這導(dǎo)致考生的實(shí)際水平不能公正客觀地被評(píng)價(jià)。在第一次高考失敗后，有不少學(xué)生選擇復(fù)讀，但由此帶來(lái)的成本極高，且承受的心理壓力也讓人難以想象。這種“一考定終身”的情況，不僅讓每位經(jīng)歷高考的考生備受煎熬，同時(shí)也招致了社會(huì)各界的擔(dān)憂與批判。另一方面，完全依照一次考試的分?jǐn)?shù)來(lái)決定高校錄取的方式導(dǎo)致我國(guó)中小學(xué)教育的應(yīng)試化，素質(zhì)教育難以開(kāi)展。［1］為應(yīng)對(duì)這一次高考，應(yīng)試教育應(yīng)運(yùn)而生，許多中學(xué)為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，使學(xué)生的全面發(fā)展難以得到落實(shí)。這對(duì)考生、社會(huì)乃至國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都是不利的，為此對(duì)高考招生制度進(jìn)行改革是我國(guó)教育向前邁進(jìn)的重要一步。

二、浙江新高考的“一科兩考”

1.“一科兩考” 浙江新高考改革取消文理分科，考生自主選擇選考科目，除語(yǔ)數(shù)外，考生再?gòu)臍v史、地理、政治、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)這7門選考科目中選擇3門作為自己的高考科目，這就是“3＋3”模式。其余科目只需通過(guò)學(xué)考即可，選考科目賦分的前提是學(xué)考合格。其中3門選考科目以及外語(yǔ)科目在考生高中三年學(xué)習(xí)中有兩次考試機(jī)會(huì)，考生選擇成績(jī)較好的一次計(jì)入高考總分，外語(yǔ)和選考科目成績(jī)兩年內(nèi)有效，由此出現(xiàn)了浙江新高考的“一科兩考”的情況。

因每位考生的選考科目不盡相同，每科試卷每次的難易程度也不一。如果將考生的原始高考成績(jī)直接進(jìn)行比較，那么必然是不公正、不合理的。為了解決考生分?jǐn)?shù)的可比性問(wèn)題，選考科目的成績(jī)呈現(xiàn)采用賦分制度，也就是考生的選考科目成績(jī)不再是絕對(duì)分?jǐn)?shù)，而是相對(duì)分?jǐn)?shù)?？忌x考科目的原始成績(jī)?cè)谠撆慰忌械呐琶麤Q定了考生該科目的最終成績(jī)，即賦分成績(jī)，這個(gè)賦分成績(jī)將被計(jì)入考生的高考總成績(jī)。

2.“一科兩考”的優(yōu)點(diǎn) “一科兩考”政策與新高考改革方案中其它增加學(xué)生選擇性的政策設(shè)計(jì)相互支持，克服了用一次考試成績(jī)來(lái)判定學(xué)生優(yōu)劣的弊端，同時(shí)緩解、分散學(xué)生過(guò)重過(guò)集中的考試壓力。對(duì)“一次性”考試的突破，學(xué)生選用兩次考試成績(jī)中的最優(yōu)成績(jī)計(jì)入高考總分，有利于排除短時(shí)期考試中隨機(jī)、偶然因素的干擾，提高測(cè)試學(xué)生真實(shí)水平的信度、效度。同時(shí)對(duì)扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育的傾向，為全面實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)提供了突破口。［2］

3.“一科兩考”的缺點(diǎn) 也有人認(rèn)為兩次考試機(jī)會(huì)反而增加了考生的壓力，一次高考沖刺變成反復(fù)沖刺。人們一直都希望高考改革能夠減輕“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”給考生帶來(lái)的壓力，但實(shí)際情況是大部分考生都不會(huì)放棄任何一次考試機(jī)會(huì)，這實(shí)際上增加了學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，同時(shí)增加了考試成本。［3］另外賦分制度使得考生的考試成績(jī)不僅受試卷難易程度影響，還受該科目當(dāng)次考生整體水平影響，同一卷面分如果放在兩個(gè)不同水平的考試群體中可能會(huì)得到不同的賦分。賦分制在公平公正地反映考試的實(shí)際水平上還存在欠缺之處，這些問(wèn)題的出現(xiàn)顯然是我們不愿意看到的，這將促使人們不得不思考如何應(yīng)對(duì)新情況。

三、國(guó)外政策比較研究

給予考生多次考試機(jī)會(huì)的考試制度在國(guó)外許多國(guó)家早已實(shí)行，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐總結(jié)，國(guó)外已經(jīng)形成了一套針對(duì)本國(guó)情況成熟的考試制度。他山之石可以攻玉，研究國(guó)外制度可以為我國(guó)實(shí)行“一科兩考”提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

采用等級(jí)制或標(biāo)準(zhǔn)分進(jìn)行考試評(píng)定是國(guó)際上的通用做法。等級(jí)制的依據(jù)是學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)能力，而非參照當(dāng)次考生的整體水平；標(biāo)準(zhǔn)分計(jì)分法，則是通過(guò)根據(jù)不同的評(píng)分量表對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行等值轉(zhuǎn)換，以確保學(xué)生每一科目的不同場(chǎng)次考試成績(jī)?cè)诜謹(jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換前后是守恒的，充分、有效地與學(xué)生的能力水平相匹配。［4］美國(guó)的SAT考試，一年舉辦7次，為使不同批次，不同考生之間的成績(jī)能夠進(jìn)行橫向比較，考試機(jī)構(gòu)制定了相應(yīng)的計(jì)分方式。評(píng)分機(jī)構(gòu)首先評(píng)出考生在考試中試卷各部分的實(shí)際分?jǐn)?shù)，然后對(duì)照原先制定好的分?jǐn)?shù)量表，將考生的卷面分等值轉(zhuǎn)換為最終成績(jī)。這樣考生最終得到的分?jǐn)?shù)和考試群體的整體水平無(wú)關(guān)，而與考生的實(shí)際水平和發(fā)揮有關(guān)，這樣不同批次、不同國(guó)家的考生成績(jī)都具有可比性了。當(dāng)然，這樣的考試方式背后需要一個(gè)龐大而穩(wěn)定并不斷進(jìn)行更新的試題庫(kù)支撐，且題庫(kù)要有足夠的信度、效度，這樣每次的考試只需從題庫(kù)中抽取相應(yīng)的考題即可合理地評(píng)估考生的水平。

考試成績(jī)?cè)诟咝ｄ浫≈腥绾问褂?，不同?guó)家方式也有所不同。為了防止考生為了獲取高分，不斷重復(fù)考試的情況出現(xiàn)，各國(guó)對(duì)考試成績(jī)的時(shí)效、考試次數(shù)和多次考試成績(jī)態(tài)度作了各自的規(guī)定。比如英國(guó)在限定的考試時(shí)間內(nèi)認(rèn)可最佳成績(jī)，而法國(guó)在限定的考試次數(shù)內(nèi)認(rèn)可最佳成績(jī)。英國(guó)一些頂尖大學(xué)對(duì)重考得到的最高分會(huì)采取一定限制措施，而英國(guó)則無(wú)歧視。多次考試成績(jī)的認(rèn)定規(guī)則也不失為一種促使多次考試更規(guī)范更合理的方式。

四、討論與思考

“一科兩考”設(shè)計(jì)初衷是為了解決“一考定終身”問(wèn)題，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。為了使高考招生制度更能服務(wù)相關(guān)利益方，借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn)也是必不可少的。

首先是賦分制問(wèn)題。我國(guó)現(xiàn)行高考命題方式一直采取請(qǐng)專家集中于某地，集體商議命制當(dāng)年的考題，這種方式相對(duì)封閉，雖具有較高的保密性，但容易出現(xiàn)內(nèi)容較偏，難度系數(shù)不穩(wěn)定的情況，從而對(duì)考生造成不公。要使高考成績(jī)更公正合理，需要提高命題質(zhì)量。建設(shè)強(qiáng)大而完善的題庫(kù)是實(shí)行多次考試的基礎(chǔ)，保證高考的試卷在難易程度、命題覆蓋范圍、區(qū)分度上連貫一致，［5］不出現(xiàn)偏題、怪題。在計(jì)分方式上可以效仿美國(guó)的SAT考試，采用標(biāo)準(zhǔn)分計(jì)分法，不同科目根據(jù)在主觀題、客觀題的得分情況制定相應(yīng)評(píng)分量表。這樣，大多數(shù)考生，在知識(shí)和能力水平?jīng)]有實(shí)質(zhì)性變化的情況下，無(wú)論參加哪次考試，其所得的等值化分?jǐn)?shù)（不是卷面原始分?jǐn)?shù)）基本不變，能真實(shí)反映考生水平。其次是考試成績(jī)?cè)诟咝ｄ浫≈械氖褂脝?wèn)題。高校對(duì)考生多次考試取得的成績(jī)應(yīng)該有具體的規(guī)范，防止考生為了高分不斷重復(fù)考試。比如在兩位考生分?jǐn)?shù)相同的情況下，優(yōu)先考慮第一次考試就取得該分?jǐn)?shù)的學(xué)生。

“一科兩考”是高考招生制度邁出的重要一步，在實(shí)際操作過(guò)程中雖然產(chǎn)生了種種問(wèn)題，給考生帶來(lái)了新的壓力與考驗(yàn)，但從浙江高考改革的步伐看，政府正在努力完善。在完善高考招生制度的過(guò)程中，我們不僅要向內(nèi)看我國(guó)國(guó)情，從實(shí)際出發(fā)，也要向外看，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，取其精華，為我國(guó)高考改革提供借鑒。改革只有朝著維護(hù)教育公平、利于人才培養(yǎng)的方向發(fā)展，拋棄急功近利思維，循序漸進(jìn)，謹(jǐn)慎操作，不急于求成，才能有利于考生，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的健康發(fā)展。